Le ministère de l’Éducation des États-Unis a récemment annoncé un avis invitant les candidatures au programme d’écoles communautaires à service complet afin de fournir des services universitaires, de santé et sociaux intégrés de haute qualité et un soutien à l’engagement pour tous les élèves. Le programme de subventions continue de refléter des augmentations constantes du processus de crédits fédéraux, passant de 5 millions de dollars au cours de l’exercice 2009 à 25 millions de dollars en 2020, 30 millions de dollars en 2021, 75 millions de dollars en 2022 et une augmentation substantielle proposée de 468 millions de dollars en 2023. La croissance exponentielle des investissements témoigne d’un intérêt et d’une confiance constants dans les stratégies des écoles communautaires en tant qu’approche puissante de la transformation globale de l’éducation de l’enfant dans les écoles et les communautés. De même, les opportunités de financement public dédié dans le Maryland, New York et la Californie reflètent un ensemble croissant de preuves issues de décennies d’expertise en matière de mise en œuvre sur la façon dont les stratégies des écoles communautaires – lorsqu’elles sont soutenues et soutenues – peuvent tirer parti des atouts et des voix de l’ensemble de la communauté pour soutenir la réussite des élèves. .
Le groupe de travail national Community School Forward salue ce soutien aux écoles communautaires en tant que stratégie visant à accroître la voix des jeunes et de la communauté, à assurer un enseignement rigoureux lié à la communauté, à étendre les possibilités d’apprentissage et à améliorer le climat scolaire, la santé et la santé mentale, ainsi que les études collégiales et postsecondaires. résultats des élèves. Le groupe de travail reconnaît que même si le financement est nécessaire pour continuer à accélérer la croissance des écoles communautaires, son augmentation seule ne se traduira pas directement par des partenariats et des stratégies efficaces avec les écoles communautaires. Une assistance technique de qualité doit être fournie aux praticiens. L’équipe de projet du groupe de travail a élaboré une évaluation des besoins nationaux pour obtenir une image plus claire du type d’assistance technique des écoles communautaires qui est nécessaire à travers le pays.
En quoi consiste l’assistance technique des écoles communautaires ?
Le Centre national d’aide à l’enfance pour les écoles communautaires (NCCS) est un fournisseur d’assistance technique basé sur la pratique qui a soutenu le démarrage, la mise à l’échelle et la durabilité d’initiatives d’écoles communautaires à travers le pays et à l’étranger, NCCS a vu ce qui se passe avec (et sans) une forte et des conseils cohérents et un renforcement des capacités. Nous définissons l’assistance technique comme le processus de renforcement des capacités des acteurs des écoles communautaires pour démarrer, faire évoluer et maintenir des écoles communautaires transformationnelles. Informée par une évaluation complète des besoins et des atouts et guidée par un plan élaboré conjointement avec le client, l’assistance technique comprend l’organisation de communautés d’action, la facilitation des connexions et la fourniture des outils et compétences pertinents.
Au début de 2022, en prévision des besoins d’assistance technique des praticiens des écoles communautaires nouveaux et en développement, le NCCS – en partenariat avec la Brookings Institution, le Learning Policy Institute et la Coalition for Community Schools – a mené une évaluation des praticiens et des experts des écoles communautaires pour évaluer les besoins émergents et les meilleures pratiques dans la mise en œuvre des écoles communautaires et de l’assistance technique. Les conclusions de notre enquête fournissent des orientations importantes pour le programme des écoles communautaires à service complet et d’autres initiatives axées sur l’expansion et l’approfondissement des stratégies efficaces des écoles communautaires. Dans notre rapport, « Community Schools Forward : Technical assistance needs assessment », nous résumons les conclusions d’une étude nationale explorant les besoins et les atouts en matière d’assistance technique des écoles communautaires et recommandons aux prestataires d’assistance technique de donner la priorité :
- Clarté du modèle pour toutes les parties prenantes – veiller à ce que toutes les parties prenantes aient la même compréhension conceptuelle des écoles communautaires et de leur rôle au sein du modèle.
- Structures et systèmes pour les voix communautaires – développer des mécanismes qui invitent à des processus démocratiques au sein d’une école communautaire.
- Structures et systèmes de collaboration leadership – des systèmes et des processus qui renforcent le leadership distribué et la prise de décision collaborative.
- Pensée basée sur les actifs – cultiver une perspective axée sur les points forts des élèves, des familles et de la communauté.
- Durabilité – naviguer dans le financement tressé et « raconter l’histoire » aux bailleurs de fonds publics et privés d’une manière qui reflète fidèlement le travail ; développer un modèle ou un réseau soutenu par la communauté et le leadership, et non vulnérable aux changements de leadership.
- Réinventer les systèmes pour l’équité – examiner les processus et les structures scolaires existants pour déterminer si l’approche actuelle répond à tous les besoins des élèves, des familles et de la communauté. Changer les systèmes qui ne répondent pas aux besoins de toutes les parties prenantes.
- Systèmes de données – développer des systèmes de collecte et d’analyse de données qui capturent des données précises liées aux résultats identifiés et alignées sur un modèle logique.
- Culture des données et amélioration continue – créer un environnement positif et collaboratif où les problèmes peuvent être identifiés et résolus à l’aide de données et d’enquêtes.
De plus, dans notre rapport, les praticiens ont partagé les stratégies les plus percutantes que les décideurs et les partenaires des écoles communautaires peuvent prioriser dans le cadre de leur processus de développement.
Stratégie 1 : Langage et compréhension communs pour tout parties prenantes
La première étape vers l’élaboration d’un modèle clair pour les écoles communautaires consiste à avoir un langage et une compréhension communs pour toutes les parties prenantes dans les écoles, les districts et les communautés. Dans une école communautaire, les enseignants, le personnel, les partenaires, les élèves et les parents doivent connaître à la fois la vision et les objectifs collectifs partagés de l’école, et comment ils peuvent apporter leur expertise et leurs perspectives pour co-construire ce qu’elle deviendra. Plusieurs répondants ont indiqué que cette mise à niveau initiale a aidé le personnel individuel à travers les rôles et les institutions à se mettre sur la même longueur d’onde.
Stratégie 2 : Développement de comités consultatifs et de pilotage
Les comités consultatifs et directeurs guident le travail des écoles communautaires et préservent intentionnellement de l’espace pour les voix de la communauté. Un conseil consultatif puissant peut à la fois tenir l’école responsable et assurer des liens solides avec les membres de la communauté locale. Les comités consultatifs devraient évoluer à partir d’une évaluation complète des atouts et des besoins au cours de la première année de développement de l’école communautaire et représenter un groupe diversifié d’intervenants et de dirigeants communautaires. En enracinant l’évaluation des besoins et des atouts dans les conversations communautaires, le plan stratégique qui en résulte reflète et priorise les connaissances locales et la sagesse de la communauté.
Stratégie 3 : Méthodologie d’amélioration continue
L’amélioration continue et les demandes de données structurées sont les pierres angulaires des écoles communautaires. Un fournisseur d’assistance technique a expliqué qu’aider les écoles à comprendre le « comment » des écoles communautaires revenait à cultiver une nouvelle façon de penser en utilisant les données et la réflexion. Un autre fournisseur a décrit la résolution de problèmes avec des praticiens pour s’assurer que leur évaluation des atouts et des besoins incluait toutes les parties prenantes et impliquait une majorité significative de la communauté scolaire. Ainsi, en mettant en place des équipes qui identifient les problèmes et en utilisant une méthodologie d’amélioration telle que les cycles « planifier, faire, étudier, agir » ou la responsabilité basée sur les résultats, les praticiens peuvent développer des systèmes qui utilisent les données et les expériences communautaires pour transformer les écoles.
Les recommandations et les structures mises en évidence ci-dessus et explorées dans ce rapport sont adaptatives et complexes. Les écoles communautaires doivent avoir un modèle clair, une voix communautaire et s’engager dans une amélioration continue pour être holistiques, réactives et innovantes. La mise en œuvre de l’école communautaire et l’assistance technique doivent être correctement financées. Au fur et à mesure que cette stratégie s’étendra à l’échelle nationale, de nouveaux entrants adopteront la stratégie et des praticiens existants auront besoin de soutien et de conseils. Sans ce soutien, nous risquons de développer une stratégie inefficace, transactionnelle et cloisonnée, par opposition à une stratégie transformatrice et dirigée par la communauté et les étudiants.
