Historiquement, l’éducation des filles a toujours été vulnérable aux crises, car les obstacles à l’accès et à l’apprentissage auxquels les filles sont déjà confrontées dans des conditions normales sont souvent exacerbés en cas d’urgence. Une façon de s’assurer que l’apprentissage des filles n’est pas perturbé pendant les situations d’urgence est de hiérarchiser leurs besoins et d’intégrer des approches sensibles au genre et transformatrices en matière de genre dans la planification de l’éducation en situation d’urgence (EiE). Et pourtant, il existe peu de recherches au Nigéria, où près des deux tiers de la population non scolarisée sont des femmes, pour comprendre comment les filles sont affectées par les efforts visant à garantir en toute sécurité l’accès à une éducation de qualité pendant les situations d’urgence.
Pour combler cette lacune, mes recherches en tant que chercheur mondial Echidna 2021 explorent comment l’intervention EiE du programme «School on Air» (SOA) de l’État d’Oyo au Nigeria a abordé les problèmes d’accès, de qualité et de pertinence pour les filles dans le secondaire supérieur pendant la COVID. -19 fermetures d’écoles de mars à septembre 2020. Grâce à une recherche qualitative avec le ministère de l’Éducation de l’État d’Oyo, les partenaires de l’éducation du secteur privé du gouvernement, les stations de radiodiffusion, les étudiants féminins et masculins du deuxième cycle du secondaire et les membres de la direction des écoles communautaires. conseils d’administration et comités de gestion des écoles, ainsi que l’analyse du contenu des programmes SOA, mon étude mettra en évidence les contraintes sexospécifiques à la participation des filles à la SOA.
Comment la SOA de l’État d’Oyo a affecté les filles
Les filles du secondaire dans l’État d’Oyo apprécient l’éducation et, à moins d’obstacles extérieurs, sont intrinsèquement motivées à terminer leurs études. Lorsqu’on leur a demandé ce qui avait influencé leur décision de retourner à l’école après les fermetures prolongées, les filles – à la fois celles qui ont participé à la SOA et celles qui n’y ont pas participé – ont répondu qu’il s’agissait simplement d’une action naturelle, car l’alternative était impensable. Ce désir évident d’éducation doit toujours être préservé, surtout en période de crise.
Cependant, lorsque les planificateurs de l’EiE de l’État d’Oyo ont été interrogés sur les efforts déployés pour traiter systématiquement les différences de participation des élèves masculins et féminins à l’école et les causes de ces différences, en particulier pendant la crise, ils ont déclaré ne pas avoir pris en compte les obstacles potentiels liés au genre dans la conception. et la mise en œuvre du programme SOA. Comme l’a commenté un responsable du ministère de l’Éducation impliqué dans la planification de la SOA : « La raison pour laquelle nous ne sommes pas toujours aussi sensibles au genre ici est que… l’éducation est notre héritage dans le Sud-Ouest. Ainsi, que vous donniez naissance à un enfant de sexe masculin ou de sexe féminin, vous serez certain de devoir l’envoyer à l’école au moins jusqu’à l’université. Donc, nous n’inscrivons pas de clause de genre dans la plupart de nos politiques parce que c’est ainsi que cela se passe naturellement. »
Une approche EiE sensible au genre au Nigéria doit systématiquement s’attaquer aux causes profondes des modèles différenciés de participation des hommes et des femmes à l’éducation formelle pendant les crises afin de garantir que les filles, comme les garçons, puissent continuer à apprendre pendant ces périodes et de manière efficace et élevée. manière de qualité.
La perspective aveugle au genre des planificateurs de l’EiE dans l’État d’Oyo a été confondue avec les contraintes générales et sexospécifiques sur la participation des filles à la SOA. Les filles manquaient de contrôle important sur leur temps et avaient un accès limité à la technologie. Qu’elles soient à la maison à faire des tâches ménagères, envoyées pour apprendre la couture ou la coiffure, ou au travail dans une ferme – pour celles des zones rurales – les filles étaient moins susceptibles d’avoir le temps de suivre des cours SOA. Les filles ont également été confrontées à des modes d’enseignement qui n’abordaient pas la façon dont nous apprenons en fonction du sexe en donnant la possibilité de faire une pause, de réfléchir ou de rechercher des explications détaillées pendant les cours. Une fille a déclaré qu’au lieu de tentatives futiles pour comprendre les cours en direct, elle prenait simplement des notes pour en discuter plus tard avec un tuteur privé, qui offrirait alors des explications plus claires.
Les filles ont également reçu du contenu qui renforçait les préjugés sexistes. Par exemple, dans les leçons sur le gouvernement, les rôles génériques tels que Président et Gouverneur étaient systématiquement décrits à l’aide de pronoms masculins. L’absence d’engagement direct des parents ou de la communauté au-delà des jingles de la radio et de la télévision sur la SOA a encore plus découragé la participation significative des filles au programme, en particulier dans les zones reculées et rurales. Comme l’a déclaré une fille : « S’ils [the government] veulent que nous apprenions à la maison, alors ils doivent d’abord parler à nos parents pour nous permettre de nous concentrer ; sinon ils [the parents] va juste nous déranger à chaque fois. Cela souligne non seulement l’impératif de continuer à éduquer les filles pendant les situations d’urgence, mais également l’importance de veiller à ce que les filles tirent le meilleur parti de cette éducation.
Recommandations
Pour s’assurer qu’aucune fille ne soit privée d’éducation, même en cas d’urgence, les gouvernements et les parties prenantes de l’EiE doivent faire ce qui suit :
- Développer des systèmes permanents pour EiE. Les gouvernements et les parties prenantes de l’éducation doivent établir des systèmes permanents pour la planification, la politique, la conception et la mise en œuvre de l’EiE qui placent les filles – et les voix des filles – au centre, et renforcent constamment les mécanismes pour ancrer les directives sensibles au genre dans les ministères de l’éducation, l’État universel Conseil de l’éducation de base (SUBEB) et acteurs de l’éducation à tous les niveaux.
- Concentrez-vous sur les résultats. Les planificateurs de l’EiE doivent élargir leur champ d’action au-delà de la mise en œuvre du programme pour améliorer les résultats d’apprentissage. Cette optique renouvelée rendrait les programmes EiE plus réactifs aux besoins, aux défis et aux modèles différenciés de participation à l’éducation formelle par les écoliers les plus vulnérables et marginalisés, en particulier les filles.
- Galvaniser le soutien de la communauté. Les ministères de l’Éducation doivent impliquer directement les communautés pour promouvoir le soutien parental et garantir que les enfants les plus vulnérables aient accès aux interventions EiE, en particulier dans les zones reculées et marginalisées. Mes recherches ont révélé que les communautés de l’État d’Oyo ont joué un rôle déterminant dans la création de structures pour un accès supplémentaire à la SOA, démontrant que les gouvernements devraient s’appuyer sur les initiatives locales là où elles existent et les promouvoir activement lorsqu’elles tardent à émerger.
Une approche EiE sensible au genre au Nigéria doit systématiquement s’attaquer aux causes profondes des modèles différenciés de participation des hommes et des femmes à l’éducation formelle pendant les crises afin de garantir que les filles, comme les garçons, puissent continuer à apprendre pendant ces périodes et de manière efficace et élevée. manière de qualité. L’incapacité à intégrer une approche sensible au genre dans EiE a un coût élevé non seulement pour les filles elles-mêmes, mais aussi pour les décideurs politiques, les acteurs du développement et les communautés en général.
Je présenterai les conclusions de ma note d’orientation et partagerai des recommandations plus détaillées lors du « Symposium sur la recherche et les politiques en matière d’éducation des filles : Protéger les droits et l’avenir en temps de crise » qui débutera le 30 novembre 2021. Pour vous inscrire à la discussion plénière virtuelle et/ou à mon atelier virtuel, s’il vous plaît voir ici.
