En biologie, adaptation est le processus par lequel les organismes s’adaptent à un environnement changeant (pensez à Darwin). Dans le développement mondial, cela peut faire référence à des personnes qui s’adaptent à un changement choquant de manière à mettre en évidence les inégalités politiques (considérez une population confrontée à une sécheresse extrême). Dans l’éducation, il peut décrire les enseignants adaptant le programme aux styles d’apprentissage des élèves (comme dans la conception universelle pour l’apprentissage). Dans chaque domaine, l’adaptation est un processus consistant à faire face à l’inattendu, à trouver une nouvelle façon d’agir et, souvent, à modifier le statu quo dans le processus.
Dix-huit mois (et plus encore) d’humains répondant à la pandémie de COVID-19 correspondent aux trois définitions.
Au sein de la communauté des décideurs, des responsables de la mise en œuvre et des chercheurs travaillant à l’échelle des innovations en matière d’éducation, il est devenu évident de veiller à incorporer des adaptations dans la conception initiale et les boucles d’amélioration continue et continue. Il est souligné que l’adaptation doit être un état d’esprit autant qu’une approche technique. Et des travaux récents au Center for Universal Education ont conduit à un guide pratique pour le suivi des adaptations dans la mise à l’échelle.
En apprenant aux côtés des responsables de la mise en œuvre de l’éducation et des chercheurs dans notre recherche actuelle sur la mise à l’échelle de l’impact des innovations dans l’éducation (ou ROSIE), nous avons enquêté non seulement sur la manière dont COVID-19 a provoqué des adaptations dans la mise à l’échelle des innovations éducatives qui mettent en mouvement de nouvelles pratiques, mais également sur la manière dont ces nouvelles pratiques elles-mêmes ont initié de nouveaux effets et d’autres pratiques. Si un environnement évolutif est un système adaptatif complexe, alors tout changement déclenchera d’autres changements de deuxième et troisième ordre qui se répercuteront pour provoquer encore plus de changements… et ainsi de suite.
Par exemple, lorsque les écoles ont fermé au Kenya, l’initiative ABRA/READS a été confrontée à un défi : comment les enfants pouvaient-ils accéder à son programme d’alphabétisation numérique lorsque les ordinateurs se trouvaient dans les écoles ? L’initiative a adapté une version existante de 20 semaines sans information, communications et technologie du programme ABRA et a imprimé du matériel d’alphabétisation ABRA/READS hebdomadaire pour la maison. À l’aide de WhatsApp, l’initiative a aidé les enseignants à se rendre à domicile, à livrer des lots hebdomadaires de matériel pédagogique et de livres et à contrôler les élèves. Non seulement cela a permis au programme de continuer à fonctionner, mais les effets positifs se sont également répercutés. Les enseignants ont appris à connaître les familles des élèves et à voir les élèves dans leur environnement familial. Cela a renforcé l’engagement familial et fourni aux enseignants une vision plus large de leurs élèves. De plus, au cours des visites, les enseignants ont remarqué que des frères et sœurs plus âgés lisaient le matériel d’alphabétisation précoce READS avec leurs frères et sœurs plus jeunes – l’alphabétisation était devenue un événement familial. En capitalisant sur cela, ABRA/READS a commencé à imprimer et à fournir également des lectures de niveau supérieur pour les enfants plus âgés (bien que cela ne fasse pas partie du projet initial). Et, enfin, ABRA/READS a incorporé des compétences de vie et des thèmes socio-émotionnels dans les lectures pour aider les enfants à faire face aux bouleversements émotionnels d’une pandémie.
Un deuxième exemple présente non seulement les avantages, mais met en évidence un défi. En raison d’une prudence accrue concernant COVID-19, le projet Améliorer l’alphabétisation des enfants grâce au soutien des réseaux communautaires a restreint les déplacements au Nicaragua pour les spécialistes en alphabétisation du programme. Étant donné que les spécialistes nationaux ne pouvaient pas se déplacer d’une région à l’autre pour soutenir les partenaires d’alphabétisation communautaires qui gèrent les camps de lecture parascolaires, le programme a déplacé sa formation en ligne et a demandé aux bénévoles de la communauté d’assumer une responsabilité accrue pour les camps. De plus, bien que le Nicaragua n’ait jamais fermé ses écoles publiques, la fréquentation a considérablement diminué et les bénévoles de la communauté ont également maintenu leur engagement auprès des élèves non scolarisés. Tout cela signifiait que ces volontaires communautaires ont intensifié leur travail et accru l’appropriation locale du projet, un saint Graal pour de nombreuses innovations à grande échelle. Pourtant, l’adaptation a également révélé un défi de s’appuyer sur des bénévoles de la communauté. Parce que la pandémie a nui à l’économie nicaraguayenne, les partenaires communautaires ont été confrontés à des difficultés financières et beaucoup ont dû quitter le projet à la recherche d’un travail rémunéré. Lorsque les volontaires sont partis, ils n’ont pas seulement emporté leur dur labeur, mais aussi leur formation et leur mémoire institutionnelle.
Aucun changement n’est un événement isolé : il déclenchera toujours d’autres changements et effets qui altèrent le système dans son ensemble.
Nous avons trouvé d’autres exemples : des gouvernements approuvant la technologie de l’éducation lorsque les déplacements physiques étaient impossibles aux églises locales et aux centres communautaires émergeant comme de nouveaux lieux d’apprentissage. De la priorité soudaine d’enseigner aux éducateurs locaux comment entretenir le matériel pour l’apprentissage en ligne aux décideurs politiques faisant preuve de créativité avec des budgets éducatifs réduits. Aucun changement n’est un événement isolé : il déclenchera toujours d’autres changements et effets qui altèrent le système dans son ensemble.
Alertez les spécialistes de l’innovation et les chercheurs face à la pandémie de COVID-19 en adaptant leurs projets de manière créative. Ces adaptations ont non seulement abordé les défis directs, mais ont également déclenché des effets d’accompagnement et des changements indirects, qui peuvent être manqués si les gens ne les recherchent pas. Bon nombre de ces effets indirects sont positifs, certains sont négatifs, et tous continueront à évoluer et à initier d’autres effets au fil du temps. Ces « effets d’entraînement » peuvent être inévitables, mais nous encourageons les scalers et les chercheurs à les identifier – et si nécessaire, à les atténuer – tout de même. Leur puissance peut souvent être exploitée au service de la mise à l’échelle de l’impact.
Bien sûr, une pandémie mondiale est une imprévisibilité dramatique, mais elle est efficace pour souligner de manière frappante l’axiome d’échelle. L’intégration d’une stratégie d’adaptation à l’échelle est essentielle, mais les participants doivent également être préparés à reconnaître et à réagir avec agilité aux effets potentiels de deuxième et de troisième niveau des changements qu’ils initient. De plus, la recherche qui l’accompagne doit être suffisamment flexible pour être réajustée afin d’étudier les nouveaux effets.
Si nous pouvons intégrer ces leçons dans notre travail de mise à l’échelle, ce sera peut-être un résultat positif de la pandémie de COVID-19 par ailleurs déchirante : une évolution dans laquelle la mise à l’échelle de l’impact passe à sa prochaine itération plus avancée. S’il vous plaît laissez-nous savoir si vous avez vos propres exemples de ce phénomène dans la pratique ; Nous aimerions recevoir de vos nouvelles.
Remarque : Ce projet est soutenu par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovation en éducation (KIX), un partenariat conjoint entre le Partenariat mondial pour l’éducation (GPE) et le Centre de recherches pour le développement international (CRDI). Les opinions exprimées ici ne représentent pas nécessairement celles du GPE, du CRDI ou de son Conseil des gouverneurs.
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