Au cours de la dernière décennie, il est devenu évident que bien que davantage d’enfants accèdent à l’école, il faut améliorer les résultats d’apprentissage. La récente étude PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) a mis en évidence une baisse des compétences en lecture dans 28 des 45 pays participants entre 2016 et 2021. Le modèle scolaire actuel ne répond pas aux besoins d’une partie importante de la population mondiale et est extraordinairement vulnérable aux événements catastrophiques tels que la pandémie de COVID-19. Nous devons transformer nos systèmes éducatifs de manière robuste, rapide et non linéaire. Nous savons que le moyen le plus efficace d’atteindre nos objectifs d’éducation de qualité, inclusive, équitable et pertinente pour tous est de changer les croyances des enseignants et les pratiques en classe, communément appelées pédagogie. Cependant, la recherche a montré à plusieurs reprises que la plupart des interventions de formation des enseignants ont un impact limité ou nul sur l’évolution des pratiques en classe.
Il existe un écart entre la recherche, la conception des programmes et la mise en œuvre des pratiques d’enseignement et d’apprentissage, en particulier dans les contextes à revenu faible et intermédiaire. La recherche sur l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage manque souvent de concentration sur les défis réels de la pratique. Les programmes basés sur ce type de recherche ne sont souvent pas nuancés pour les contextes individuels et n’entraînent donc pas un changement durable dans la pratique en classe.
Lors du symposium sur la transformation du système éducatif, le Centre pour l’éducation universelle a lancé le projet Renforcement des approches pédagogiques pour les connaissances et compétences pertinentes (SPARKS). Cette initiative vise à créer un réseau de décideurs politiques, d’éducateurs, de donateurs, d’acteurs de la société civile et d’autres décideurs de l’éducation dédiés à la discussion et à la recherche du rôle des pédagogies dans la transformation des systèmes éducatifs. Au cours du symposium, une table ronde réunissant plus de 50 participants a discuté du rôle, de la définition et de la manière dont les pédagogies innovantes peuvent contribuer à la transformation des systèmes. Les idées de la table ronde et des conversations ultérieures avec des experts ont mis en évidence quatre thèmes clés qui éclaireront notre attention sur le rôle des pédagogies dans la transformation du système éducatif alors que nous approfondissons ce travail dans les années à venir.
La pédagogie est un concept complexe et multidimensionnel ; nous devons y penser de manière holistique.
La pédagogie est communément définie comme la science et l’art d’enseigner. La littérature éducative décrit différentes approches pédagogiques, telles que centrées sur l’enseignant (souvent appelées traditionnelles), centrées sur l’apprenant, libératrices, constructivistes, contemplatives, Montessori, indigènes et innovantes. Ces différentes approches mettent en évidence la complexité et la multidimensionnalité de la pédagogie. Chacun de ces éléments comprend des éléments observables de la pratique en classe, tels que la façon d’interagir avec les élèves, le programme d’études, les stratégies d’évaluation et les théories et idéologies sous-jacentes sur l’enseignement et l’apprentissage qui ne sont pas facilement observables. Lors de l’exploration de la pédagogie, il est essentiel de travailler vers des objectifs communs et des définitions contextualisées en reconnaissant la multidimensionnalité du concept et en discutant des facteurs observables et non observables qui influencent le processus d’enseignement et d’apprentissage.
La pédagogie est une activité morale, éthique, culturelle, politique et technique. Changer les pratiques en classe nécessite de reconnaître et de traiter tous ces facteurs.
Les efforts mondiaux de réforme de l’éducation ont souvent visé à faire évoluer les pédagogies traditionnelles centrées sur l’enseignant vers des pédagogies davantage centrées sur l’apprenant afin d’améliorer l’apprentissage en classe. Ces efforts de réforme ont principalement porté sur des problèmes techniques de prestation, tels que le besoin de plus de formation et de ressources. Malgré des investissements considérables dans des ateliers, des séminaires et des programmes de formation des enseignants pour promouvoir les changements pédagogiques, la pratique en classe est restée la même. Mettre l’accent sur des connaissances et des ressources techniques plus importantes est un mécanisme nécessaire mais insuffisant pour changer les pratiques en classe. La transformation des pratiques d’enseignement, la mise à l’échelle d’initiatives spécifiques et la transformation des systèmes sont profondément liées aux facteurs politiques, culturels, institutionnels et sociaux de l’écosystème global. Se concentrer uniquement sur les aspects techniques de la pratique en classe suppose que la pédagogie est une activité sans valeur. Cependant, il est bien établi que la pratique en classe d’un enseignant est façonnée par les politiques, les valeurs, les histoires et les visions du monde plus larges qui composent leurs écosystèmes éducatifs plus larges. Toute discussion sur le changement pédagogique doit aborder les objectifs sous-jacents de l’éducation, les valeurs et les politiques, ainsi que les processus institutionnels et sociaux plus larges qui régissent l’enseignement et l’apprentissage dans chaque contexte.
Les efforts visant à modifier l’enseignement et l’apprentissage ne doivent pas se concentrer uniquement sur les enseignants ; il faut considérer tous les acteurs de l’écosystème éducatif.
L’écart entre les théories de l’apprentissage, les pratiques en classe et de nombreux efforts de perfectionnement professionnel à grande échelle des enseignants est en partie dû à l’hypothèse selon laquelle les enseignants sont les seuls acteurs responsables de l’évolution des approches pédagogiques. Cependant, l’enseignement et l’apprentissage ne sont pas limités aux quatre murs de l’école formelle. Le processus d’enseignement et d’apprentissage implique de multiples acteurs, institutions et espaces. S’attendre à un changement pédagogique dans la salle de classe en demandant aux enseignants de changer leur pratique sans créer un environnement favorable et favorable est une erreur et injuste pour les enseignants.
Pour apporter des changements positifs dans les pratiques en classe, il faut créer un écosystème de soutien qui permet aux enseignants, aux parents, aux décideurs et aux autres parties prenantes de discuter de leurs problèmes et des solutions potentielles et d’élaborer des politiques et des normes institutionnelles pour combler le fossé entre la maison, l’école et leur société au sens large. Changer le processus d’enseignement et d’apprentissage nécessite d’élargir notre définition des éducateurs pour inclure les parents, les mentors, les dirigeants communautaires et les pairs et d’élargir le profil des environnements d’apprentissage au-delà des écoles pour inclure les environnements d’apprentissage formels, non formels et informels.
Les changements pédagogiques nécessitent un dialogue ouvert et honnête, la reconnaissance des différences contextuelles et la recherche collaborative.
Les décideurs internationaux, les donateurs et les concepteurs de programmes ont souvent besoin d’une meilleure compréhension culturelle et contextuelle, tandis que les décideurs au niveau national ont besoin d’aide pour trouver des preuves pertinentes pour leurs contextes à partir de la recherche sur le développement des enseignants et des sciences de l’apprentissage sur la façon dont les enfants apprennent le mieux. Pour faciliter un changement significatif et durable dans l’apprentissage et l’enseignement, il est nécessaire de créer un espace au sein de l’écosystème éducatif pour discuter de l’interaction entre les interventions techniques, le fondement théorique des diverses approches pédagogiques et ce que cela signifie pour la transformation du système dans des contextes culturels, socio-économiques spécifiques. contextes économique et politique.
Ces quatre idées clés ont guidé la création du projet SPARKS, une nouvelle initiative de la Brookings Institution. Ce projet vise à produire des ressources d’apprentissage pratiques et collaboratives qui abordent des questions importantes sur l’impact de la pédagogie sur la transformation des systèmes éducatifs. Il le fera en établissant un réseau international d’apprentissage par les pairs et en forgeant des partenariats entre chercheurs, décideurs, éducateurs, société civile et autres acteurs de l’éducation. Nous sommes enthousiastes à propos de cette entreprise et vous encourageons à rester à l’écoute pour des mises à jour sur nos prochaines étapes. Si vous souhaitez rejoindre notre réseau d’apprentissage par les pairs ou participer à nos partenariats de recherche-politique-pratique, n’hésitez pas à nous contacter.
