Les inégalités persistantes selon la race et l’origine ethnique dans la discipline scolaire continuent de circonscrire les expériences éducatives des élèves de couleur. Les étudiants latinos et noirs sont plus susceptibles d’être confrontés aux formes de discipline scolaire les plus dures et les plus exclusives par rapport à leurs pairs blancs. Ces disparités commencent lorsque les élèves entrent à l’école. Au préscolaire, les élèves de couleur sont plus susceptibles d’être suspendus de l’école que les enfants d’autres races et ethnies, les élèves noirs représentant 43% d’une ou plusieurs suspensions préscolaires, bien qu’ils ne représentent que 18,2% des enfants d’âge préscolaire américains. Tragiquement, les élèves noirs continuent d’être suspendus à un taux plus élevé que leurs pairs tout au long de leur expérience scolaire K-12. Les inégalités disciplinaires sont également préoccupantes parmi les étudiants latinos, en particulier les garçons latinos : un étudiant latino-américain sur cinq est suspendu avant d’entrer au lycée.
Ces disparités soulèvent de profondes questions sur le traitement historique des enfants latinos et noirs dans les écoles publiques américaines. En outre, ils soulèvent également des inquiétudes concernant les nombreux résultats négatifs à long terme qui ont été liés à une discipline scolaire sévère pour ces élèves, notamment des résultats scolaires inférieurs, une probabilité plus faible d’engagement civique et des niveaux de scolarité inférieurs.
Diverses approches ont été adoptées pour réduire le recours à la discipline scolaire d’exclusion pour les élèves noirs et latinos. L’une de ces approches consiste à jumeler les élèves à des enseignants du même groupe ethnoracial. Une analyse à l’échelle de l’État de Caroline du Nord a révélé que l’affectation à des proportions plus élevées d’enseignants noirs réduisait la probabilité de suspension pour les élèves noirs. Cependant, il y a eu moins de recherches pour savoir si des effets similaires sont présents dans les grands districts scolaires urbains diversifiés ou, surtout, pour les étudiants et les enseignants latino-américains ou asiatiques.
Résultats des écoles publiques de la ville de New York
Pour combler cette lacune de recherche, notre étude récemment publiée s’est appuyée sur 10 ans de données sur les élèves et les enseignants (2007-2017) du plus grand système scolaire du pays, les écoles publiques de la ville de New York.
Les trois groupes raciaux (noirs, latinos et américains d’origine asiatique) ont montré des associations négatives entre l’exposition à des enseignants de même race et les suspensions. Les années où les élèves de la 4e à la 8e année ont été affectés à plus d’enseignants de même race, ils étaient moins susceptibles d’être suspendus de l’école, par rapport aux années où ils ont été affectés à moins d’enseignants de même race (voir la figure 1). Les étudiants noirs ont montré la plus grande association, mais les effets étaient statistiquement significatifs pour les étudiants latinos et d’une ampleur similaire (bien que légèrement significative) pour les étudiants américains d’origine asiatique. Ceci est important, car des études antérieures ont trouvé cette relation uniquement parmi les étudiants noirs, mais notre travail suggère que cet avantage de correspondance raciale n’est pas unique aux étudiants noirs.
Figure 1 : Effets estimés de l’appariement ethnoracial élève-enseignant sur la probabilité de suspension pour les élèves américains d’origine asiatique, noirs et latinos de la 4e à la 8e année, New York, 2007-08 à 2016-17
Alors, quelle différence cela fait-il pour les étudiants? À titre d’exercice hypothétique, nous avons estimé le changement dans la discipline des élèves si nous devions augmenter l’exposition des élèves aux enseignants de même race dans chaque groupe d’un écart type. De toute évidence, il existe une variété d’obstacles pratiques à une modification aussi radicale de la composition du personnel enseignant, et il serait impossible d’augmenter l’exposition de tous les élèves à des enseignants appariés sur le plan ethnoracial sans accroître la ségrégation raciale parmi les élèves, ce qui n’est certainement pas souhaitable. . Pourtant, cet exercice de réflexion nous permet d’imaginer l’ampleur potentielle des impacts des efforts de diversité des enseignants sur la discipline des élèves.
Le tableau 1 montre les résultats de cette expérience de pensée. Comme le montre le tableau, nos estimations suggèrent que si nous augmentions d’un écart type la représentation des éducateurs américains d’origine asiatique, noirs et latinos qui enseignent aux élèves de la même race de la 4e à la 8e année à New York, nous pourrions nous attendre à ce que les taux de suspension pour ces étudiants à baisser d’environ 3%. Bien qu’il s’agisse d’une légère baisse en termes de pourcentage, étant donné le nombre d’étudiants à New York, nous estimons qu’au cours des 10 années que nous étudions, une telle baisse se traduirait par environ 230 cas de suspension de moins pour les étudiants américains d’origine asiatique, 1 800 moins de suspensions pour les étudiants noirs et 1 600 suspensions de moins pour les étudiants latinos au cours de cette période. Compte tenu de la durée médiane de la suspension – cinq jours pour les élèves noirs et latinos, trois jours pour les élèves américains d’origine asiatique – cela se traduit par environ 680 jours de plus à l’école pour les élèves asiatiques de la 4e à la 8e année, 9 000 jours supplémentaires à l’école pour les élèves noirs, et 8 000 jours supplémentaires à l’école pour les étudiants latinos sur une période de 10 ans.
Tableau 1 : Nombres observés et estimés de suspensions et de jours de suspension pour les élèves américains d’origine asiatique, noirs et latinos de la 4e à la 8e année, New York, de 2007-08 à 2016-17
| américain asiatique | Le noir | latino | |
| Ce que nous observons | |||
| Proportion moyenne d’enseignants de même race (SD) | 0,09 (0,21) | 0,40 (0,40) | 0,20 (0,31) |
| Probabilité de suspension | 0,01 | 0,06 | 0,04 |
| Durée médiane de la suspension (jours) | 3 | 5 | 5 |
| # observations par année-étudiant | 589 403 | 919 139 | 1 428 737 |
| Exercice de réflexion : augmenter la proportion moyenne d’enseignants de même race de 1 ET | |||
| % de changement estimé dans la probabilité de suspension | -3% | -3% | -3% |
| Variation estimée de # suspensions | -227 | -1 789 | -1 561 |
| Variation estimée du nombre total de jours de suspension | -680 | -8 945 | -7 803 |
Fait intéressant, l’ampleur de nos estimations différait selon le sexe pour certains groupes ethnoraciaux, mais pas pour d’autres. Nos estimations des effets de l’affectation à des enseignants appariés sur le plan ethnoracial étaient statistiquement significatives pour les garçons et les filles noirs, et à peu près de même ampleur, bien que les estimations pour les garçons noirs aient été légèrement plus élevées (voir la figure 2). Pour les étudiants latino-américains et asiatiques, cependant, nous avons trouvé des impacts plus importants pour les garçons et des effets plus petits et statistiquement non significatifs pour les filles.
Figure 2 : Effets estimés de l’appariement ethnoracial élève-enseignant sur la probabilité de suspension pour les élèves américains d’origine asiatique, noirs et latinos de la 4e à la 8e année, séparés par sexe, New York, 2007-08 à 2016-17
Dans l’ensemble, nos résultats suggèrent que l’appariement ethnoracial élève-enseignant a des impacts significatifs mais de taille modeste sur la discipline scolaire d’exclusion pour les étudiants noirs et latinos, et des impacts de taille similaire (bien que marginalement significatifs) pour les étudiants américains d’origine asiatique. Ces résultats s’ajoutent au vaste corpus de preuves suggérant que l’appariement ethnoracial entre les étudiants et les enseignants présente divers avantages pour les étudiants de couleur, notamment sur les résultats scolaires, l’obtention du diplôme d’études secondaires, les études universitaires et d’autres résultats importants. Notre recherche illustre un autre avantage potentiel d’une main-d’œuvre enseignante plus diversifiée qui reflète plus fidèlement les antécédents des élèves.
Recommandations pour les praticiens et les dirigeants
Alors, que faut-il faire dans les domaines de la recherche, de la pratique et des politiques pour réduire le taux de discipline d’exclusion dans les districts scolaires, tels que New York, dans lesquels les étudiants de couleur sont suspendus de manière disproportionnée par rapport à leurs pairs blancs ?
Premièrement, la communauté de recherche doit continuer à documenter les pratiques, les approches et/ou les croyances que les enseignants de couleur emploient et qui influencent la diminution du recours à la discipline d’exclusion pour les étudiants de couleur. Au-delà de documenter que le fait d’avoir plus d’enseignants appariés sur le plan ethnoracial entraîne une réduction de la probabilité de suspension, nous devons également examiner les mécanismes dans les salles de classe qui conduisent à ce résultat. Par rapport à leurs collègues, comment les enseignants latinos organisent-ils leurs classes de manière à réduire les taux de suspension de leurs élèves latinos ? Comment les enseignants noirs conçoivent-ils et mettent-ils en œuvre des pratiques qui font que leurs élèves noirs sont moins suspendus que si ces élèves étaient enseignés par un enseignant blanc ? Répondre à ces questions critiques fournira au domaine de la recherche en éducation une meilleure compréhension de quoi et comment ces pratiques, approches et croyances utilisées par les enseignants de couleur les rendent moins susceptibles de suspendre leurs étudiants de couleur. À leur tour, la formation des enseignants et le développement professionnel peuvent se concentrer sur le développement de ces pratiques, approches et croyances chez tous les enseignants.
Deuxièmement, et connexe, les districts scolaires urbains devraient concentrer leurs efforts spécifiques sur la (re)conception de l’initiation et de l’apprentissage professionnel continu pour les enseignants blancs en ce qui concerne les pratiques disciplinaires pour les élèves de couleur. La conception de cet apprentissage professionnel devrait tenir compte des recherches en cours demandées ci-dessus et être éclairée par notre apprentissage des pratiques, des approches et des croyances qui façonnent le travail disciplinaire des enseignants de couleur avec des étudiants de couleur. En outre, les districts devraient également créer des opportunités pour développer et maintenir la capacité des enseignants blancs à comprendre et à explorer comment leurs préjugés implicites pourraient contribuer au taux disproportionné auquel ils disciplinent les étudiants américains d’origine asiatique, noirs et latinos.
Troisièmement, les décideurs des grands districts scolaires urbains devraient maintenir et augmenter leurs efforts de recrutement et de rétention de la diversité des enseignants. Alors que New York, ainsi que de nombreux grands districts urbains, a fait des investissements initiaux pour augmenter la diversité ethnoraciale de sa main-d’œuvre enseignante, notre travail démontre que de tels efforts peuvent réduire l’utilisation de la discipline d’exclusion pour ces étudiants. Nos résultats suggèrent également que de tels efforts, qui se sont largement concentrés sur les enseignants noirs et latinos à ce jour, pourraient être étendus aux enseignants américains d’origine asiatique. L’augmentation récente des attaques haineuses anti-asiatiques-américaines à New York et ailleurs suggère que New York et d’autres grands districts urbains devraient faire de l’embauche et de la rétention d’enseignants américains d’origine asiatique un objectif supplémentaire de leurs efforts de diversité des enseignants, car ces étudiants devraient également bénéficier de une main-d’œuvre enseignante qui reflète mieux la diversité de ses élèves.
La réduction des disparités ethnoraciales dans l’utilisation de la discipline d’exclusion dans les écoles nécessitera une variété d’efforts aux niveaux des enseignants, des écoles, des districts et des États. À New York, par exemple, divers efforts se sont concentrés sur l’application disproportionnée d’une discipline d’exclusion aux étudiants de couleur, notamment le Racial Literacy Project à l’Université de Columbia. Notre recherche montre que les efforts pour diversifier le personnel enseignant, apprendre des pratiques disciplinaires des enseignants de couleur et former les enseignants sur les préjugés inconscients qui peuvent façonner les pratiques disciplinaires dans les écoles devraient être une partie continue de ces efforts.
Remerciements: Cette recherche a été financée par la Walton Family Foundation, la Chan Zuckerberg Initiative et la William T. Grant Foundation. Nous remercions le New York City Department of Education pour avoir fourni l’accès aux données et Richard Haynes et Melissa DeFeo pour leur aide. Nous remercions également Rebecca Proctor pour son aide précieuse à la recherche.
