Pendant des générations, les écoles publiques ont eu du mal à préparer équitablement tous les élèves, en particulier ceux qui sont les plus éloignés des opportunités économiques et sociales, à apprendre et à s’épanouir.
Ce n’est pas parce qu’ils ne savent pas comment faire. La science de l’apprentissage et du développement montre que tous les enfants, quels que soient leur race, leur origine ethnique, leur code postal ou leurs circonstances, s’épanouissent dans des environnements « d’enfant complet » où leurs besoins physiques, cognitifs, scolaires, socio-émotionnels et développementaux sont satisfaits. De plus, des décennies de recherche sur la réforme scolaire soulignent l’importance de la confiance et des environnements collaboratifs centrés sur les relations où les familles, les éducateurs et les communautés travaillent ensemble pour améliorer les résultats des élèves. Pourtant, même si la recherche fournit des preuves convaincantes de ce qui est nécessaire, l’ampleur et l’ampleur des changements requis (par exemple, les systèmes, les processus et les pratiques) sont décourageantes.
Compte tenu de ce défi persistant, on reconnaît de plus en plus comment une stratégie d’école communautaire pourrait fournir un modèle pour la façon dont les écoles et les communautés créent des environnements d’apprentissage dans lesquels les enfants s’épanouissent. La recherche a révélé que les écoles communautaires bien mises en œuvre « entraînent une amélioration des résultats des élèves et des écoles et contribuent à répondre aux besoins éducatifs des élèves peu performants dans les écoles très pauvres ». Plusieurs études constatent également que les écoles communautaires sont une stratégie rentable, produisant des rendements sociaux et économiques positifs.
écoles communautaires vers l’avant
Les praticiens et les défenseurs des écoles communautaires ont longtemps lutté pour décrire et faire progresser de manière cohérente cette approche globale de la réforme systémique à grande échelle et les résultats attendus. En 2022, le groupe de travail Community Schools Forward – convoqué par le Center for Universal Education de la Brookings Institution, le Children’s Aid National Center for Community Schools, la Coalition for Community Schools de l’Institute for Educational Leadership et le Learning Policy Institute – a travaillé pour identifier et créer des ressources informées sur le terrain pour unlignebbâtisse, et scréer des écoles communautaires efficaces et durables.
Le travail de consensus du groupe de travail est une étape majeure et sert à tirer parti et à amplifier un élan significatif dans divers contextes fédéraux, étatiques et locaux. L’ensemble de ressources fondamentales qui en résulte ci-dessous propose : une définition des écoles communautaires ; une évaluation des ressources de renforcement des capacités nécessaires pour renforcer les écoles communautaires ; et les outils et ressources de mise en œuvre préliminaires nécessaires pour mettre à l’échelle la stratégie de l’école communautaire.
Aligner : Faciliter l’alignement et l’établissement d’un consensus
Nous commençons par proposer une définition qui reflète l’expertise consensuelle des dirigeants et des praticiens des écoles communautaires qui se sont engagés dans ce travail depuis de nombreuses années :
Une stratégie d’école communautaire transforme une école en un lieu où les éducateurs, les membres de la communauté locale, les familles et les élèves travaillent ensemble pour renforcer les conditions d’apprentissage et de développement sain des élèves. En tant que partenaires, ils organisent des ressources, des soutiens et des opportunités à l’intérieur et à l’extérieur de l’école afin que les jeunes s’épanouissent.
Les écoles communautaires reconnaissent que pour que les élèves s’épanouissent, les écoles doivent cultiver des environnements « enfants entiers » qui traitent du développement physique, cognitif, scolaire et social/émotionnel.
Nous avons approfondi cette définition dans notre nouvelle création Essentials for Community School Transformation and Theory of Action for Community School Transformation, et l’articulation de Outcomes and Indicators for Community Schools: A Guide for Implementers and Evaluators. Pris ensemble, cet ensemble de travaux reflète une approche alignée, basée sur la recherche et la pratique, de la conception et de la mise en œuvre des écoles communautaires.
Construire : Clarifier et renforcer les ressources
Une autre partie intégrante du projet était de clarifier et de renforcer les ressources pour promouvoir la mise en œuvre et l’amélioration de haute qualité d’une stratégie d’école communautaire. L’outil d’étapes de développement fournit une articulation des étapes nuancées de développement des initiatives d’écoles communautaires et comment elles évoluent au fil du temps de l’émergence à la maturation à la transformation. Le renforcement des écoles communautaires nécessite également un soutien technique expérimenté et informé sur le terrain. Le groupe de travail a fait le point sur les besoins de soutien des praticiens dans le cadre de l’évaluation des besoins d’assistance technique des écoles communautaires afin de mieux comprendre les ressources actuelles de renforcement des capacités des écoles communautaires et de fournir des orientations futures aux initiatives sur la manière de choisir une assistance technique de haute qualité.
Échelle : guider et éclairer les stratégies d’investissement
Afin d’éclairer les stratégies d’investissement et les politiques de soutien pour développer et soutenir les écoles communautaires à grande échelle, nous avons développé des outils pour guider les dirigeants sur la compréhension, la budgétisation et le financement des écoles communautaires qui peuvent être adaptés pour refléter divers contextes fiscaux. Par exemple, l’outil d’établissement des coûts des écoles communautaires et le guide de l’utilisateur aident les décideurs en matière d’éducation à comprendre divers coûts de programme et d’infrastructure, et des exemples de la façon dont ils pourraient combiner les flux de financement existants dans le cadre d’une approche collaborative de la viabilité financière.
S’appuyer sur des ressources essentielles
Dans les mois et les années à venir, il sera nécessaire d’inciter les leaders de terrain à adopter activement le cadre de consensus et les outils associés ; maintenir la fidélité et la rigueur de la mise en œuvre ; et investir dans la mise à l’échelle des contextes organisationnels et politiques pour assurer l’institutionnalisation de ces ressources essentielles.
Le groupe de travail Community School Forward comprend : Robert Balfanz, Jennifer Blatz, Cory Bowman, Jitu Brown, Dia Bryant, Pamela Cantor, Chris Caruso, Hedy Chang, Leslie Cornfeld, Linda Darling-Hammond, Dena Donaldson, Cyrus Driver, Debra Duardo, Amy Ellis, Abe Fernández, Denise Forte, Dreama Gentry, Jodi Grant, Jim Grim, Donnie Hale, Zaretta Hammond, Kristen Harper, Ashley Harris, Michael Hester, Tracy Hill, Reuben Jacobson, Sarah Jonas, Taylor Kahn-Perry, Kei Kawashima- Ginsberg, Greg Landsman, Carissa Moffat Miller, Jose Muñoz, Jeannie Oakes, Andre Perry, Sarah Peterson, Gema Quetzal, Jane Quinn, Todd Rogers, Rey Saldaña, Karen Sanchez-Griego, Katarina Sandoval, Kyle Serrette, Jim Shelton, Tony Smith, Tony Thurmond, Nathalie Umana, Helen Westmoreland, Rebecca Winthrop et Brian Woods.
