Legislatous dans de nombreux NOUS États ont été sonorisation la nécessité de protéger les enfants de la complexitécontroverse et différent points de vue. Depuis début 2022, Les politiciens ont présenteréd 139 factures dans 37 États conçu pour limiter les éducateurs latitude lutter contre le racisme, les inégalités, les préjugés, les injustices structurelles et les problèmes de genre et de sexualité à l’école. Jusqu’à présent, 20 États ont liés lois ou décrets. Mn’importe quel de ces efforts contrecarrer l’apprentissage civiqueg et discussion de questions controversées, et limiter l’apprentissage expérientiel sur la façon de s’engager en tant qu’acteurs civiques locaux.
Avec nos collègues du Dornsife Center for Economic and Social Research de l’Université de Californie du Sud et de l’USC Rossier School of Education, nous avons voulu savoir si ces efforts reflétaient l’opinion du public américain sur ce que les enfants devraient apprendre à l’école ou reflétaient la volonté d’une forte minorité. . Entre le 15 août et le 12 septembre 2022, nous avons administré notre enquête Understanding America Study à un échantillon national représentatif de 3 751 adultes. Nous avons posé des questions sur les sujets que les enfants devraient apprendre à l’école primaire et secondaire.
Nous avons constaté que les Américains de tous les horizons politiques pensent que les élèves devraient apprendre un large éventail de 24 concepts et compétences civiques sur lesquels nous avons posé des questions dans notre enquête – bien plus large que les voix fortes et la législation limitative ne le laisseraient croire. Ici, nous résumons et discutons des conclusions de notre récent rapport. Les détails liés à notre méthodologie, nos questionnaires, nos toplines et nos tableaux croisés sont disponibles ici.
Soutien bipartisan pour inculquer des compétences de pensée critique et enseigner aux élèves du secondaire de nombreux sujets controversés, mais pas tous
En tête de liste, 97 % des adultes (98 % D, 97 % R) pensent que les élèves du secondaire devraient apprendre à être des penseurs critiques en apprenant à analyser un problème, à réfléchir à des solutions et à défendre une solution particulière ( Figure 1). De l’autre côté de l’allée, les adultes pensent que les élèves devraient apprendre à penser par eux-mêmes.
Nous avons également constaté un fort soutien de la part des démocrates et des républicains pour enseigner aux élèves du secondaire de nombreux sujets généralement associés à la droite ou à la gauche politique. Par exemple, 94 % des adultes (94 % D, 98 % R) encouragent les élèves du secondaire à découvrir les contributions des pères fondateurs, tandis que 95 % des adultes (98 % D, 92 % R) pensent que les élèves du secondaire devraient en savoir plus sur l’histoire et les conséquences de l’esclavage aux États-Unis
En fait, au moins 59 % des adultes soutiennent l’enseignement aux élèves du secondaire sur chacun des 24 sujets sur lesquels nous avons posé des questions, et la plupart des sujets reçoivent des niveaux de soutien bien plus élevés. L’idée que la division partisane écrasante englobe tous les aspects de l’apprentissage civique est fausse.
Cependant, il existe des exceptions à l’accord bipartisan large, en particulier dans l’enseignement des questions lesbiennes, gays, bisexuelles, trans et queer/questionnement (LGBTQ). La grande majorité (84 à 86 %) des démocrates étaient favorables à l’enseignement aux élèves du secondaire des droits des homosexuels, de l’orientation sexuelle, de l’identité de genre et des droits des personnes trans – sur quatre éléments d’enquête distincts – mais moins de la moitié (30 à 39 %) des républicains étaient d’accord. Les répondants qui ne s’identifient pas comme démocrates ou républicains (par exemple, les indépendants, le Parti vert, les libertaires) se situent entre les deux, avec un soutien de 59 à 66 %.
Accord bipartisan selon lequel les élèves du secondaire devraient apprendre différentes perspectives sur des questions controversées
Il convient également de noter que de grandes majorités de démocrates et de républicains pensent que les élèves du secondaire devraient apprendre différentes perspectives sur des questions controversées. Pour les quatre questions sur lesquelles nous avons posé des questions (figure 2), la plupart des républicains et des démocrates pensent que les élèves du secondaire devraient apprendre les arguments opposés.
Les Américains pensent que les élèves du secondaire devraient apprendre : les arguments en faveur de la limitation de l’immigration (76 % D, 81 % R) ainsi que les droits des immigrants (95 % D, 80 % R) ; l’intégrité électorale (95 % D, 92 % R) ainsi que les droits des électeurs (97 % D, 90 % R) ; Droits du deuxième amendement (85 % D, 90 % R) ainsi que le contrôle des armes à feu (89 % D, 73 % R) ; et les perspectives pro-vie (77 % D, 74 % R) et pro-choix (D 92 % D, 60 % R) sur l’avortement.
En général, plus de démocrates que de républicains soutiennent les étudiants apprenant une perspective qui n’est pas traditionnellement partagée par leur parti (par exemple, avec des proportions plus élevées de démocrates souhaitant que les étudiants en apprennent davantage sur le deuxième amendement et les opinions anti-avortement que les républicains souhaitant que les étudiants en apprennent davantage sur le contrôle des armes à feu et la pro -vues de la vie). Cependant, une nette majorité d’adultes estiment que les élèves du secondaire devraient apprendre des perspectives différentes.
Les Américains estiment que certains sujets ne sont pas adaptés à l’âge des jeunes enfants
Nous avons également demandé l’avis des Américains sur le moment où ces sujets controversés devraient être abordés à l’école, afin de comparer les attitudes concernant l’exposition au lycée par rapport à l’école primaire. Au niveau élémentaire (figure 3 ci-dessous), les répondants étaient plus sceptiques quant à l’enseignement de nombreux sujets civiques. Moins de 50 % des adultes sont favorables à l’enseignement aux jeunes enfants de 14 des 24 sujets controversés sur lesquels nous avons posé des questions.
Par exemple, les Américains soutiennent généralement l’enseignement aux élèves du primaire sur la façon de penser de manière critique (84 %) et de s’impliquer dans le gouvernement/la politique (55 %), ainsi que sur les contributions des pères fondateurs (86 %) et des femmes et des personnes de couleur ( 85 %), le patriotisme (85 %), l’environnement (76 %), l’esclavage (75 %) et l’inégalité raciale (61 %). Ils sont plus partagés dans leurs attitudes concernant la couverture des droits des immigrants (50 %) et des droits de vote (50 %) au primaire. La plupart des Américains ne pensent pas que les jeunes étudiants devraient s’informer sur l’inégalité des revenus (44%), l’éducation sexuelle (34%) ou les problèmes LGBTQ (27-30%).
Comme dans le cas du lycée, les démocrates sont beaucoup plus susceptibles de favoriser l’enseignement aux élèves du primaire des questions LGBTQ et de l’éducation sexuelle (exprimant souvent leur soutien à 4 à 5 fois le niveau des républicains ; voir la figure 11 dans le rapport complet pour plus de détails) . Mais dans aucun de ces cas, le soutien démocrate n’atteint même 50 %. Les adultes semblent vouloir que le programme élémentaire reste à l’écart des sujets controversés difficiles et compliqués, en particulier ceux qui traitent du sexe et de la sexualité. Ces points de vue suggèrent que les adultes estiment que certains sujets d’éducation civique ne sont pas adaptés à l’âge des jeunes enfants.
Conclusion
À un niveau élevé, ces résultats indiquent que le public américain veut que les élèves soient exposés à de solides opportunités d’apprentissage civique tout au long de l’éducation K-12. Ils veulent que les élèves s’engagent dans des questions controversées, apprennent plusieurs facettes des problèmes et acquièrent des compétences de pensée critique. Ils veulent également que les élèves apprennent à s’impliquer dans le gouvernement et la politique. Leurs réponses n’expriment pas de préoccupation générale quant au fait que l’éducation civique abordant les sujets les plus controversés sera politiquement biaisée. Au lieu de cela, ils reconnaissent que le moyen le plus important d’élever une nouvelle génération de citoyens responsables est de leur donner la possibilité d’apprendre et de mettre en pratique ces compétences dès leur plus jeune âge. Dans le même temps, les adultes sont divisés selon des lignes partisanes dans leur soutien aux élèves du secondaire qui apprennent les problèmes LGBTQ à l’école, avec une prudence bipartite quant à l’examen de ces sujets avec les enfants du primaire.
En approfondissant certaines des questions sur lesquelles nous avons posé des questions, nous pourrions découvrir moins de soutien global et plus de partisanerie que ces résultats ne le suggèrent. Par exemple, alors que de fortes majorités de démocrates et de républicains estiment que les étudiants devraient en savoir plus sur les contributions des pères fondateurs, il peut y avoir un désaccord sur les approches de ce qu’il faut enseigner sur ce sujet. Peut-être plus de démocrates que de républicains estiment que les enfants ont besoin de savoir que les pères fondateurs ont soutenu et profité de l’institution de l’esclavage. Les enquêtes futures pourraient approfondir ces types de questions.
Bien qu’il y ait des désaccords sur la façon d’enseigner des sujets controversés, des interdictions pures et simples comme celles envisagées et requises par la législation actuelle semblent mal alignées avec les désirs du public. Nous avons besoin d’une bonne éducation civique pour préserver et renforcer la démocratie, et le peuple américain le reconnaît.
