L’Inde a été l’un des pays les plus durement touchés par le COVID-19. Au-delà de l’impact stupéfiant sur la vie humaine, COVID-19 a considérablement perturbé l’accès à l’éducation en Inde, avec 247 millions d’élèves du primaire et du secondaire non scolarisés. Alors que les systèmes scolaires en Inde et dans le monde ont fait des efforts pour atteindre les élèves à la maison par divers moyens, des estimations récentes de l’impact sur l’apprentissage et le bien-être socio-émotionnel suggèrent que les enfants les plus pauvres seront les plus touchés par la pandémie liée fermetures d’écoles.
En effet, les fermetures d’écoles ont contraint les systèmes éducatifs à concevoir et à appliquer rapidement différents modes d’apprentissage à distance tels que la radio, la télévision et divers autres types d’outils en ligne. Mais l’accès à cette technologie éducative (ed tech) diffère d’un pays à l’autre et au sein des pays, les étudiants des pays et communautés à revenu élevé étant beaucoup plus susceptibles d’avoir accès à une scolarisation virtuelle en ligne que leurs pairs des pays et communautés à revenu faible ou intermédiaire. Ainsi, une question importante est de savoir dans quelle mesure l’apprentissage et la progression des élèves à l’école, en particulier chez les enfants en âge d’aller à l’école primaire dans les milieux à revenu faible et intermédiaire, seront affectés par les fermetures mondiales d’écoles ? De plus, comment les fermetures d’écoles liées au COVID-19 entraîneront-elles des inégalités d’apprentissage entre les filles et les garçons, parmi les enfants pauvres et aisés, et entre les communautés et les pays aux niveaux de revenus variables ?
Pour répondre à ces questions, nous avons mené une enquête auprès des ménages en février de cette année dans une ville du sud de l’Inde, Chennai dans l’État du Tamil Nadu, avec le soutien financier de la Banque asiatique de développement et en collaboration avec J-PAL-Inde. Chennai est le plus grand centre urbain du Tamil Nadu et la sixième ville la plus peuplée d’Inde. En raison de la densité de population de Chennai, les familles ont généralement plusieurs options d’écoles privées et publiques à proximité, qui offrent un cadre propice pour explorer en quoi l’utilisation de la technologie ed diffère entre les différents types d’écoles, à la fois avant et pendant la pandémie de COVID-19. De plus, l’Inde offre un environnement fertile pour la collecte de données de cette étude en tant que leader de la réforme de l’éducation à grande échelle et de l’application des technologies de l’information dans les pays en développement. La diversité de sa grande population offre des leçons utiles applicables à de nombreux contextes différents.
De manière alarmante, 1 enfant sur 5 de notre échantillon était inscrit dans des écoles qui n’offraient aucun enseignement à distance pendant les fermetures d’écoles, et même parmi les enfants dont les écoles avaient commencé l’enseignement à distance, seulement un peu plus de la moitié ont assisté à toutes les classes.
Notre objectif était d’avoir une meilleure image des expériences éducatives quotidiennes des enfants d’âge primaire pendant les fermetures d’écoles COVID-19, et en particulier de la façon dont les élèves et les enseignants utilisent la technologie ed. Nous étions particulièrement intéressés à comprendre comment ces expériences d’apprentissage peuvent différer parmi les enfants de ménages à faible revenu et à revenu élevé et entre les enfants fréquentant des écoles privées et gouvernementales (financées par l’État).
Les résultats de notre enquête
De manière alarmante, 1 enfant sur 5 de notre échantillon était inscrit dans des écoles qui n’offraient aucun enseignement à distance pendant les fermetures d’écoles, et même parmi les enfants dont les écoles avaient commencé l’enseignement à distance, seulement un peu plus de la moitié ont assisté à toutes les classes.
Nos résultats indiquent en outre que pendant les fermetures d’écoles liées à la pandémie, les élèves des écoles privées et ceux des ménages à statut socio-économique élevé (SSE) ont plus accès aux appareils numériques et sont plus engagés dans des activités éducatives régulières que leurs pairs dans les écoles publiques et de ménages à faible SSE. Comme le montrent les figures 1 et 2, les enfants inscrits dans des écoles privées et issus de ménages à SSE élevé avaient des taux d’accès plus élevés aux appareils numériques (tels que les smartphones, Internet et les ordinateurs/ordinateurs portables) que leurs pairs des écoles publiques et des ménages à faible SSE. . Ces résultats préliminaires mettent en lumière une inégalité croissante probable des opportunités éducatives et suggèrent la nécessité pour les décideurs politiques de soutenir l’accès à des opportunités d’apprentissage régulières à la maison pour les enfants des ménages à faible SSE dans les écoles publiques et privées. D’autres preuves émergentes des fermetures d’écoles COVID-19 suggèrent que le fait de garantir que les élèves ont accès à des interventions même de faible technologie, telles que les SMS et les appels téléphoniques, peut aider à atténuer les pertes d’apprentissage potentielles.
Graphiques 1. Part des élèves ayant accès aux ressources éducatives, selon le revenu du ménage
Source : sondage téléphonique Brookings de février 2021.
Figure 2. Part des élèves ayant accès aux ressources pédagogiques, par type d’école
Source : sondage téléphonique Brookings de février 2021.
Des recherches antérieures ont montré que l’impact des fermetures d’écoles dans les pays à faible revenu peut différer selon le sexe, car on attend souvent des filles qu’elles participent aux tâches ménagères et/ou aident les parents à s’occuper de leurs frères et sœurs plus jeunes. Cependant, notre étude montre une tendance encourageante, où les filles sont plus susceptibles que les garçons d’avoir accès à des appareils numériques pour l’apprentissage et de s’engager dans des activités éducatives plus régulières (voir les figures 3 et 4). Néanmoins, ce résultat suggère la nécessité d’une analyse plus approfondie des raisons pour lesquelles les garçons peuvent perdre des opportunités éducatives et des stratégies les plus efficaces pour accroître l’apprentissage chez les filles et les garçons en Inde et dans d’autres pays à faible revenu.
Graphiques 3. Part des élèves ayant accès aux ressources éducatives, par sexe
Source : sondage téléphonique Brookings de février 2021.
Figure 4. Fréquence d’engagement dans des activités éducatives, par sexe
Source : sondage téléphonique Brookings de février 2021.
Dans l’ensemble, ces résultats préliminaires mettent en lumière une inégalité croissante des chances d’éducation en Inde et dans le monde, suggérant la nécessité pour les décideurs politiques d’élargir l’accès à des opportunités d’apprentissage continu et équitable à travers la population étudiante.
À l’avenir, il sera crucial que les gouvernements mettent en œuvre des stratégies pour aider les élèves à se remettre des pertes d’apprentissage subies lors des fermetures d’écoles et à retourner à l’école. Une telle stratégie peut inclure :
- En étroite collaboration avec les autorités sanitaires, prévoyez de rouvrir les écoles en toute sécurité dès que possible.
- Évaluez dès que possible les compétences fondamentales en littératie et en numératie de chaque enfant pour aider les enseignants et les parents à développer des interventions personnalisées pour s’assurer que chaque enfant peut se remettre sur la bonne voie pour développer ces compétences essentielles.
- Élargissez l’accès aux appareils numériques et la connectivité entre les enseignants et les élèves, ainsi que des conseils et un soutien aux enseignants sur les ressources ed-tech les mieux adaptées au niveau d’apprentissage de chaque élève. Bien que la technologie ed ne soit pas la seule à garantir que les enfants apprennent, elle peut être un outil pour les éducateurs, les étudiants et les parents pour faciliter la continuité de l’apprentissage pendant les fermetures d’écoles et permettre un enseignement plus centré sur l’élève et engageant dans et en dehors de la salle de classe.
- Fournir un soutien socio-émotionnel aux éducateurs et aux étudiants, en reconnaissant que la pandémie a non seulement causé une perte d’apprentissage, mais aussi un traumatisme émotionnel dans trop de foyers.
Vous pouvez accéder au rapport complet ici.
