Les préoccupations concernant les enfants de notre pays sont actuellement au centre d’un débat public intense. Alors que la pandémie a entraîné la fermeture de pratiquement toutes les écoles du pays d’ici avril 2020 – en gardant presque tous les élèves de la maternelle à la 12e à la maison pour le reste de l’année scolaire 2019-2020 – le mode d’apprentissage des enfants (entièrement en personne, entièrement à distance ou hybride) des deux) en 2020-2021 a été très variable.
Pourtant, avec l’accélération des vaccinations, la baisse des taux de COVID-19 et la circulation de l’argent, il y a une dynamique claire derrière l’offre d’instruction en personne. Alors que les écoles commencent à rouvrir, l’attention se tourne vers les changements profonds nécessaires pour inverser les disparités des opportunités d’apprentissage qui sont enracinées dans l’éducation aux États-Unis.
Alors que les éducateurs envisagent des changements possibles, les croyances des adultes concernant les effets de la pandémie sur les progrès scolaires des enfants – dans l’ensemble et pour des sous-groupes d’élèves spécifiques – comptent. Ces opinions subjectives sont importantes car elles indiquent un soutien politique, ou un manque de soutien, pour l’investissement dans l’éducation. Les investissements et les améliorations nécessaires de longue date, fondamentaux et durables dans l’enseignement de la maternelle à la 12e année – en particulier pour les élèves défavorisés à faible revenu et appartenant à des minorités raciales – nécessiteront un large soutien. Au-delà des parents d’enfants du primaire et du secondaire et des démocrates – ceux qui sont traditionnellement les plus favorables aux investissements dans l’éducation de la maternelle à la 12e année – mais des électeurs plus âgés et républicains, et des électeurs aisés et économiquement en difficulté.
Pour apprendre les perspectives sur les progrès scolaires des enfants d’adultes avec des enfants de la maternelle à la 12e année dans le ménage et d’adultes dans leur ensemble, nous avons utilisé des données collectées entre le 16 décembre 2020 et le 7 février 2021, auprès d’un échantillon national représentatif d’adultes américains. par le biais de l’étude Understanding America du USC Dornsife Center for Economic and Social Research. Nous avons demandé à quel point les adultes étaient préoccupés par le fait que la génération actuelle d’élèves de la maternelle à la 12e année pourrait ne pas faire autant de progrès académiques cette année qu’ils le feraient au cours d’une année universitaire typique. En plus de poser des questions sur les préoccupations des élèves de la maternelle à la 12e année dans leur ensemble, nous avons posé des questions séparément sur les préoccupations des élèves des ménages à faible revenu, des élèves de couleur, des élèves du primaire et des élèves des collèges et lycées.
Les résultats étaient clairs et accablants: près des trois quarts (71%) des adultes américains sont préoccupés par les progrès scolaires actuels des élèves de la maternelle à la 12e année. Très peu de préoccupations économiques, politiques ou sociales partagent ce niveau d’accord au sein de la population, ce qui implique que les politiques et programmes conçus pour faire face aux effets négatifs de la pandémie sur les écoles pourraient bénéficier d’un large soutien.
Étant donné que les communautés à faible revenu et les communautés de couleur ont été particulièrement touchées par la pandémie, les écoles de ces quartiers auront besoin de ressources et d’attention politiques encore plus importantes. Nous constatons des niveaux de préoccupation encore plus élevés pour les élèves de ces groupes: 81% des adultes étaient préoccupés par les enfants à faible revenu et 77% par les enfants de couleur.
Non seulement nous avons constaté que les niveaux de préoccupation étaient élevés dans tous les domaines, mais nous avons également constaté que les groupes plus favorisés étaient souvent Suite préoccupé par les progrès scolaires des élèves (même en contrôlant statistiquement l’âge d’un adulte, le fait qu’ils aient un enfant de la maternelle à la 12e année dans leur ménage, la race / origine ethnique des adultes, le revenu du ménage, le niveau d’éducation des adultes et l’esprit partisan).
Par exemple, nous avons constaté que les adultes à revenu plus élevé et plus scolarisés Suite préoccupés – à la fois en général et en particulier au sujet des étudiants à faible revenu et des étudiants de couleur – que les adultes à faible revenu et moins scolarisés. Soixante-quatorze pour cent des adultes dans les ménages gagnant moins de 25 000 $ sont préoccupés par les enfants à faible revenu – moins que les taux correspondants pour les adultes dans les ménages gagnant 25 000 $ à 150 000 $ (81 à 83% préoccupés par les enfants à faible revenu), et les ménages gagnant plus de 150 000 $ (88%). À titre d’exemple, une plus grande proportion d’adultes âgés de 65 ans et plus ont exprimé des niveaux de préoccupation plus élevés pour les étudiants à faible revenu et les étudiants de couleur, avec 86% et 85% des adultes de plus de 65 ans concernés pour chaque sous-groupe respectif, comparativement à 77% et 72%. préoccupé par ces deux sous-groupes d’étudiants parmi les adultes âgés de 18 à 34 ans. Il s’agit d’un modèle prometteur du point de vue de la politique de l’éducation, car la triste réalité est que le pouvoir de mettre en œuvre un changement politique significatif a tendance à être concentré parmi les personnes les plus riches et les plus âgées. Ces résultats suggèrent que ceux qui ont tendance à détenir le pouvoir peuvent également avoir la volonté de mettre en œuvre une politique d’éducation significative et fondée sur l’équité à la suite de la pandémie.
Nous n’avons pas trouvé de différences raciales. Quelle que soit leur race, les Américains adultes sont également préoccupés par les effets de la pandémie sur les enfants de la maternelle à la 12e année.
Notamment, aussi, nous avons constaté des niveaux élevés de préoccupation bipartisane. Les républicains (77%) et les démocrates (70%) sont préoccupés par les progrès scolaires des enfants de la maternelle à la 12e année. Plus de 80% des républicains et démocrates sont préoccupés par les enfants à faible revenu (81% des républicains, 84% des démocrates) et près de 80% de chaque groupe politique sont préoccupés par les enfants de couleur (76% des républicains, 82% des démocrates). En d’autres termes, malgré le vote partisan du Congrès sur le plan de sauvetage américain, il est largement admis que les effets de la pandémie sur les enfants sont préoccupants.
En revanche, en 2019, les résultats d’enquêtes nationales pertinentes reflétaient des différences partisanes beaucoup plus importantes sur les questions d’éducation du public. Par exemple, alors que 76% des démocrates pensaient que l’éducation devrait être une priorité absolue de la politique fédérale, 58% des républicains pensaient la même chose. Toujours en 2019, 67% des démocrates ont soutenu ou fortement soutenu le fait de fonder une partie des salaires des enseignants sur le fait qu’ils enseignent dans des écoles avec de nombreux élèves défavorisés, contre 52% des républicains.
Qu’est-ce-que tout cela veut dire? Il n’y a peut-être jamais eu de préoccupation bipartisane plus répandue concernant les progrès scolaires des enfants de la maternelle à la 12e année, en particulier chez les adultes sans enfant de la maternelle à la 12e année à la maison. Aussi injuste qu’elle puisse être, la volonté politique de mobiliser le changement repose souvent sur des groupes plus aisés et plus éduqués. Cela nécessite également généralement au moins un certain degré d’accord bipartisan. La grande majorité des adultes aisés, et ceux des deux côtés de l’allée politique, sont préoccupés par les enfants de la maternelle à la 12e année, en particulier ceux qui ont été mal desservis. À mesure que les districts et les écoles rouvriront, avec les dirigeants qui conçoivent et déploient de nouvelles initiatives, ils trouveront probablement un encouragement généralisé.
Les auteurs remercient avec gratitude le soutien financier des subventions de la National Science Foundation n ° 2037179 et 2120194. Les opinions, résultats et conclusions ou recommandations exprimés dans ce document sont ceux des auteurs et ne reflètent pas nécessairement les vues de la National Science Foundation. Les auteurs remercient également Marshall Garland, Shira Korn Haderlein et l’équipe d’administration de l’UAS pour leur contribution à ce travail.
