«Les expériences d’apprentissage d’été dont nous parlons maintenant doivent vraiment être meilleures qu’elles ne l’ont jamais été dans le passé.
– Secrétaire Miguel Cardona, Département américain de l’éducation, dans le Washington Post
Université d’été – deux mots qui évoquent un souvenir d’élèves peu performants obligés d’assister à un camp d’entraînement d’été pour augmenter les résultats des tests alors qu’ils remplissent des feuilles de travail dans des salles de classe étouffantes. Cette année, au milieu de discussions sur la perte d’apprentissage et la perte de temps d’enseignement à la suite du COVID-19, les décideurs, les éducateurs et les chercheurs soulignent le rôle que l’école d’été peut jouer dans l’accélération de l’apprentissage. Mais les appels à l’université d’été sont différents du passé, avec un accent sur la réinvention de l’expérience estivale.
Le manuel «COVID-19» du ministère américain de l’Éducation« identifie les programmes d’apprentissage d’été comme des ressources précieuses pour remédier aux pertes d’enseignement de l’année scolaire précédente. Plutôt que d’utiliser un modèle punitif et stigmatisant, il est plutôt conseillé aux éducateurs d’utiliser une pédagogie factuelle et de concevoir des programmes adaptés aux besoins des élèves, à la communauté locale et à l’importance de l’apprentissage socio-émotionnel. Le simple fait d’être avec d’autres enfants, d’avoir de vraies relations avec les enseignants et d’apprendre avec ses pairs sera un élément clé de la guérison et de l’apprentissage. Cette année, l’université d’été doit intégrer certains aspects du camp d’été.
Les responsables locaux de l’éducation entendent le plaidoyer pour réinventer l’école d’été, et ils y répondent. À New York, par exemple, tous les élèves de la maternelle à la 12e année sont invités à participer au programme Summer Rising. Cette collaboration entre les agences municipales et les organisations communautaires offrira aux étudiants un soutien socio-émotionnel et académique grâce à l’engagement avec leurs camarades de classe, leurs enseignants et leurs communautés. Le district scolaire de Philadelphie et d’autres districts à travers les États-Unis adoptent des approches similaires. De grands chercheurs en éducation soutiennent également cet effort intensif de refonte – qui commence cet été et se poursuivra dans le futur – comme détaillé dans un récent rapport de la Spencer Foundation et du Learning Policy Institute. Les auteurs du rapport mettent en garde contre des remédiations intensives ou un camp d’entraînement. Au lieu de cela, en s’appuyant sur la recherche de la science de l’apprentissage, ils appellent à «des environnements d’apprentissage qui centrent de solides relations enseignant-élève, abordent l’apprentissage social et émotionnel des élèves et offrent aux élèves des opportunités de construire des connaissances qui s’appuient sur leurs expériences et leurs contextes sociaux. moyens qui approfondissent leurs compétences académiques. »
Si nous pouvons fusionner le camp d’été et l’université d’été, nous pouvons transformer une expérience traditionnellement terne et stigmatisante en une expérience engageante et inclusive.
Les décideurs politiques, les éducateurs et les chercheurs s’alignent sur la manière de faire progresser l’apprentissage d’été afin que nous commencions à enseigner de la manière dont le cerveau apprend, avec les relations sociales et les compétences socio-émotionnelles au cœur. Pourtant, le large fossé entre la théorie et la pratique de l’éducation est bien connu. Même un tutorat intensif, une intervention largement soutenue pour contrer la perte de temps d’enseignement, doit être mis en œuvre efficacement. Une insistance excessive sur l’amélioration ou l’accélération des performances scolaires au détriment de l’établissement de relations pourrait conduire un programme de tutorat à se retourner contre vous. Il est impératif que les districts scolaires redéfinissent les programmes d’apprentissage d’été conformément aux dernières recherches et aux directives fédérales – en accordant la priorité à l’équité, à l’accès et à un enseignement adapté à la culture. Il est essentiel que nous tirions parti des expériences des élèves à l’intérieur et à l’extérieur de la salle de classe en tant que ressources pédagogiques.
Façonner une nouvelle expérience estivale grâce à la science apprentissage
Notre rapport 2020 pour la série Brookings «Big Ideas for America» présente des listes de contrôle factuelles de comment les enfants apprennent et quelle compétences dont ils ont besoin pour réussir au 21e siècle, quels que soient leurs objectifs futurs. De manière pratique, les éléments de nos listes de contrôle chevauchent les principes de l’éducation post-pandémique équitable identifiés dans le rapport récent de la Spencer Foundation et du Learning Policy Institute, et les objectifs d’apprentissage d’été décrits par le département américain de l’éducation et les districts scolaires. le comment liste de contrôle couvre un ensemble de principes d’apprentissage: les enfants apprennent mieux quand l’éducation est actif avec place pour la découverte et l’apprentissage expérientiel par l’investigation et la réflexion; régulièrement engageant sans distraction; fait significatif grâce à des liens entre de nouvelles informations et des connaissances antérieures acquises à l’intérieur ou à l’extérieur de la salle de classe; socialement interactif avec la collaboration des pairs et le soutien des adultes; itératif avec des chances de formuler, tester et réviser des hypothèses sur le fonctionnement du monde; et joyeux. le quelle check-list correspond à notre large approche des compétences, « les 6 C » de collaboration, la communication, contenu, Esprit critique, innovation créative, et confiance. Les éducateurs sont encouragés à utiliser ces listes de contrôle pour aligner leurs leçons sur les meilleures connaissances scientifiques. Le modèle est volontairement flexible, donnant la priorité à l’expertise des éducateurs et à la diversité culturelle dans la promotion d’un apprentissage engageant et significatif. En ce sens, il offre une éducation plus équitable, facilement adaptable aux forces des enseignants et des élèves, ainsi qu’à toutes les normes ou programmes obligatoires.
Comme il est merveilleux de voir des preuves de la science de l’apprentissage façonner les théories et les propositions pour une nouvelle expérience d’apprentissage d’été. Si nous pouvons fusionner le camp d’été et l’université d’été, nous pouvons transformer une expérience traditionnellement terne et stigmatisante en une expérience engageante et inclusive. C’est une raison de se réjouir. Pourtant, il y a place à la prudence. La mise en œuvre efficace des plans et des lignes directrices établis par les décideurs, les éducateurs et les chercheurs sera essentielle. Notre article Brookings propose un modèle qui peut favoriser le succès.
