L’apprentissage commence bien avant que la plupart des enfants n’entrent à l’école, et la recherche a montré que l’apprentissage basé sur le jeu est lié à une amélioration de l’éducation et des résultats de développement qui s’étendent bien au-delà des premières années. Pourtant, des opportunités sûres et de soutien pour apprendre par le jeu font souvent défaut dans de nombreux pays, en particulier dans les contextes humanitaires ou lorsque les crises et les conflits ont eu un impact sur la vie des familles.
Dans le but de renforcer les opportunités d’apprentissage et de développement précoces de qualité pour davantage d’enfants à travers le Moyen-Orient, l’International Rescue Committee (IRC) et Sesame Workshop ont collaboré avec des partenaires gouvernementaux et de la société civile par le biais d’Ahlan Simsim, une initiative régionale visant à soutenir une génération de les jeunes enfants déplacés par la crise pour apprendre, grandir et s’épanouir. Couplé à une nouvelle version en langue arabe de Sesame Street, produite localement, Ahlan Simsim atteint les enfants, les parents, les enseignants et les dirigeants communautaires dans les zones touchées par la crise syrienne avec des programmes pour la petite enfance. L’initiative donne aux enfants et à leurs soignants les compétences et les connaissances nécessaires à une croissance et à un développement sains, et comprend des salles de classe préscolaires et d’autres programmes d’éducation préscolaire, des séances parentales et des programmes de visites à domicile fournis via une combinaison de prestation à distance et en personne. Ce travail s’accompagne d’un plaidoyer continu en faveur d’un développement de la petite enfance (DPE) de qualité pour tous les enfants de la région. L’un des éléments centraux de tout le travail d’Ahlan Simsim est l’accent mis sur l’apprentissage socio-émotionnel (SEL) et l’apprentissage par le jeu (LtP).
Le parcours de mise à l’échelle d’Ahlan Simsim
Depuis 2019, l’IRC et le Center for Universal Education (CUE) de Brookings étudient les efforts visant à étendre l’impact d’Ahlan Simsim en Jordanie par le biais d’un laboratoire de mise à l’échelle en temps réel, une approche de recherche-action participative pour connaître et soutenir les efforts de mise à l’échelle. Au cours des dernières années, des informations importantes ont émergé des efforts de l’IRC pour soutenir l’intégration des activités SEL et LtP dans le système éducatif jordanien grâce à des services complets tels que le développement professionnel continu (DPC) des enseignants, des ressources d’apprentissage (guides des enseignants), et Programmes dirigés par le ministère de l’Éducation, notamment les programmes de préparation à l’école (SRP) et de rattrapage (REP). Ces efforts offrent aux enfants une éducation de la petite enfance (EPE) de qualité dès maintenant, ainsi que des changements à long terme dans la façon dont les services du ministère de l’Éducation atteignent et engagent les jeunes enfants avec un apprentissage précoce de qualité. L’objectif ultime de cette approche, lorsqu’elle est à grande échelle, est d’améliorer les résultats d’apprentissage précoce de tous les enfants en Jordanie, de la 1ère année (équivalent de l’école maternelle aux États-Unis) à la 3e année (Figure 1).
Figure 1. Parcours de mise à l’échelle d’Ahlan Simsim avec le ministère de l’Éducation en Jordanie
Remarques : Programme de préparation à l’école (SRP) – Programme national pour les enfants qui n’ont pas fréquenté KG pour les aider à se préparer à l’entrée en 1re année. Programme de rattrapage scolaire (REP) – Programme national pour les enfants de la 1re à la 3e année pour aider à rattraper l’éducation, élargie pendant la pandémie. Perfectionnement professionnel continu des enseignants (DPC) – Programme national de formation continue et de soutien pour tous les enseignants du ministère de l’Éducation.
Source : analyse des auteurs.
Dès le départ, l’approche d’Ahlan Simsim s’est concentrée sur la satisfaction des besoins immédiats et sur la création d’un impact durable à long terme. Cela signifie non seulement concevoir des programmes de DPE de haute qualité dispensés par l’IRC ou ses partenaires, mais aussi co-concevoir des initiatives sur mesure avec le gouvernement national (y compris le secteur de l’éducation ainsi que les secteurs de la santé et du développement social) et les organisations de la société civile qui répondent aux besoins des familles et renforcer les systèmes ECD existants. En Jordanie, ces voies de mise à l’échelle s’alignent sur les objectifs du DPE de la Stratégie nationale de développement des ressources humaines (HRDS). En bref, l’objectif a toujours été d’assurer la disponibilité d’opportunités de DPE de qualité pour un plus grand nombre de jeunes enfants plutôt que de reproduire un modèle spécifique. Bien que la réalisation de ces ambitions soit toujours en cours, les idées suivantes ont émergé et peuvent éclairer les efforts en cours en Jordanie, ainsi que dans d’autres pays touchés par la crise.
Aperçu 1 : L’approche doit répondre à la demande nationale et aux lacunes critiques
Bien qu’un apprentissage précoce de qualité pour tous les enfants soit une priorité nationale en Jordanie et inscrite dans le SDRH 2016-2025, comme dans de nombreux pays, sa disponibilité reste limitée, en particulier pour les enfants défavorisés ou déplacés. Cela comprend à la fois l’accès aux expériences scolaires préscolaires et la qualité de l’apprentissage précoce qui se produit une fois que les enfants sont scolarisés. La suite de ressources ECD et d’approches fondées sur des preuves d’Ahlan Simsim répond à une lacune critique identifiée par le ministère de l’Éducation, les enseignants et les communautés : la nécessité d’intégrer les approches SEL et LtP dans les services d’éducation préscolaire existants. Poussé par une approche centrée sur les partenaires et basée sur les systèmes, l’IRC a commencé par identifier ce besoin avec le ministère ainsi que les communautés locales, puis en les alignant sur les politiques nationales, et enfin en identifiant les compétences de base et les composantes du programme d’Ahlan Simsim qui pourraient aider combler ces lacunes. Le SRP national, qui prépare les enfants qui ont fréquenté le préscolaire à l’entrée en 1ère année, a été identifié par tous les partenaires comme une occasion unique d’intégrer les approches SEL et LtP dans un programme existant et d’atteindre ainsi de nombreux enfants marginalisés qui n’ont pas fréquenté le préscolaire avec d’importants problèmes sociaux. – des compétences émotionnelles pour les aider à s’épanouir à l’école et au-delà.
Insight 2: Les organisations qui cherchent à faire évoluer une initiative peuvent avoir besoin de devenir moins visibles au fil du temps pour un impact et une durabilité optimaux
Ce changement d’état d’esprit de la mise à l’échelle d’un projet spécifique à l’alignement des partenaires pour travailler vers une vision partagée du changement a également conduit à un changement dans les détails quotidiens de la mise en œuvre et les rôles des partenaires. Par exemple, au fil du temps, plutôt que de se concentrer sur le développement et l’élargissement de la portée de matériels Ahlan Simsim spécifiques, l’IRC s’est concentré sur le partage de cadres, d’activités et d’approches de formation SEL fondés sur des données probantes pour l’adaptation et l’intégration dans le SRP et les formations et formations nationales des enseignants. guides, à la demande du ministère de l’Éducation et d’autres partenaires. Des changements comme celui-ci illustrent comment, au fil du temps, l’IRC s’est adapté d’être à l’origine d’une initiative particulière pour devenir un partisan en coulisse des exécutants gouvernementaux qui partagent une vision commune. Ce changement par les organisations cherchant à évoluer peut nécessiter l’abandon de l’image de marque ou de la visibilité en échange d’un impact et d’une durabilité accrus. Des partenaires de financement flexibles sont également essentiels pour permettre ce passage des conceptions originales à l’adaptation de ces conceptions pour offrir des programmes ou des services qui comblent le mieux les lacunes.
Insight 3: La flexibilité est essentielle dans un paysage en évolution rapide
Comme COVID-19 a exacerbé le besoin de SEL aux côtés d’autres apprentissages pour tous les enfants qui n’avaient pas été scolarisés au cours de l’année écoulée, le ministère de l’Éducation a proposé d’adapter le SRP pour l’intégrer dans un REP existant de trois semaines, permettant ainsi au programme national de rattrapage à étendre à tous les élèves de 1re année. L’équipe du projet Ahlan Simsim a travaillé en étroite collaboration avec ces mêmes partenaires pour intégrer SEL et LtP dans la formation des enseignants pour le programme. Cela a ensuite conduit à une opportunité d’intégrer ce même contenu dans le programme de DPC des enseignants pour tous les enseignants de 1re année, en s’étendant au-delà de ceux qui enseignent le REP. Bien que le REP et le CPD n’aient pas fait partie du plan de mise à l’échelle initial, l’accent mis sur la satisfaction des besoins critiques émergents (plutôt que sur la mise à l’échelle d’un modèle spécifique et rigide), ainsi que la force du partenariat, ont permis au ministère de l’Éducation et au IRC pour répondre à ce nouveau défi et appliquer leurs travaux antérieurs à une initiative avec un potentiel de portée encore plus large. Il a également ouvert la voie à un impact à plus long terme et durable en intégrant ce contenu dans le programme de DPC du ministère pour les enseignants KG – 3e année, qui dispose d’une ligne budgétaire annuelle existante.
Étant donné que le financement est une préoccupation importante pour les ministères qui cherchent à évoluer de manière durable, l’intégration des composantes de la prestation dans les lignes budgétaires existantes (plutôt que d’essayer d’identifier de nouveaux financements) est une voie optimale lorsque cela est possible, en particulier pour les partenaires de mise à l’échelle dont les ressources sont limitées ou qui dépendent sur le financement externe pour l’expansion du programme.
Prochaines étapes
Ahlan Simsim fait partie d’un effort plus large visant à renforcer le système de DPE pour tous les enfants en Jordanie, avec des progrès considérables réalisés et des leçons intéressantes tirées sur ce qu’il faut pour étendre durablement l’impact des approches de DPE de qualité. À l’avenir, il sera important de continuer à apprendre, à adapter et à institutionnaliser ces efforts au sein du gouvernement jordanien pour garantir que tous les jeunes enfants en Jordanie aient accès à des opportunités d’apprentissage précoce de qualité.
