Créer des politiques équitables entre les sexes afin que toutes les filles aient un droit ininterrompu à apprendre

Même dans ce que certains peuvent décrire comme des conditions normales, les filles au Nigeria sont confrontées à un ensemble distinct d’obstacles à l’éducation formelle à tous les niveaux. Près de 2 sur 3 (environ 6,34 millions) des 10,19 millions d’enfants non scolarisés du pays sont des filles. Avant l’épidémie de COVID-19, la violence, les mariages d’enfants, précoces et forcés (CEFM), le manque d’écoles, les infrastructures inadéquates, les environnements dangereux, les limites de la formation des enseignants et les préjugés sexistes systémiques entravaient la participation et l’apprentissage des filles dans l’enseignement formel. à travers le Nigéria.

Avec le déclenchement de la pandémie et la fermeture des écoles qui a suivi, le pays a non seulement subi des pertes directes dues à son impact, mais aussi une vague d’insécurité et de violence toujours croissante à travers le pays, y compris des attaques contre des écoliers, en particulier des filles. Par exemple, début 2020, 935 écoles du nord-est du Nigeria ont été fermées à la suite d’attaques et de conflits. En effet, les écoles sont parmi les pires victimes institutionnelles des catastrophes complexes, comme en témoignent la pandémie de COVID-19, l’insurrection de Boko Haram et plusieurs attaques contre des communautés au Nigeria, qui ont toutes aggravé les problèmes auxquels de nombreuses filles sont confrontées pour accéder régulièrement à l’école. Cela appelle à des réponses améliorées pour l’éducation pendant les situations d’urgence au Nigeria.

Les écoles sont parmi les pires victimes institutionnelles des catastrophes complexes, comme en témoignent la pandémie de COVID-19, l’insurrection de Boko Haram et plusieurs attaques contre des communautés au Nigéria, qui ont toutes aggravé les problèmes auxquels de nombreuses filles sont confrontées pour accéder régulièrement à l’école.

En réponse à la fermeture forcée des écoles, le gouvernement de l’État d’Oyo a lancé une intervention « d’éducation d’urgence » appelée « School on Air » pour servir de moyen alternatif d’apprentissage pour les élèves pendant la fermeture des écoles. Les élèves devaient participer à des cours à distance en regardant des leçons de matières enregistrées à la télévision ou en écoutant des émissions de radio. Cependant, les premiers rapports ont révélé des disparités entre les sexes dans la participation des élèves aux interventions d’apprentissage à distance pendant COVID-19, les tâches ménagères empêchant les filles d’avoir suffisamment de temps d’apprentissage. Tout aussi importantes sont les préoccupations concernant la façon dont des facteurs tels que la perte d’emplois et de revenus familiaux pendant COVID-19, les grossesses chez les adolescentes, le travail des enfants et le CEFM pourraient empêcher les filles de retourner pour terminer leurs études même après la réouverture des écoles.

Comment les politiques et les pratiques peuvent-elles être conçues pour garantir que les filles et les jeunes femmes ne soient pas laissées pour compte en cas d’urgence ? C’est la question que je vais aborder dans mes recherches en tant que chercheur mondial Echidna à Brookings.

Veiller à ce que toutes les filles nigérianes exercent leur droit à l’apprentissage, en continu

Ayant perdu mon père à l’âge de 13 ans, j’ai pu constater de visu comment la perte du principal moyen de subsistance économique d’une famille pouvait potentiellement menacer l’éducation d’une fille ou conduire à un mariage précoce ou forcé. J’ai eu la chance que ma mère, elle-même une femme instruite, s’engage à faire en sorte que mes trois frères et sœurs et moi terminions nos études primaires, secondaires et même universitaires.

Maintenant, ayant acquis une éducation formelle et ses privilèges, je m’engage à faire en sorte que les filles du Nigéria soient également en mesure d’exercer leur même droit à l’apprentissage. Le droit ou le désir d’une fille de recevoir une éducation formelle ne devrait jamais être refusé pour quelque raison que ce soit. Depuis plus de 15 ans, je travaille pour faire progresser les droits à l’éducation des enfants et en particulier des filles, ainsi que pour améliorer les normes de l’enseignement public. Pour briser les cycles d’exclusion scolaire et sociale des filles et de leurs enfants, MAYEIN, une organisation que j’ai fondée en 2012, a fait campagne pour l’éducation des filles dans les communautés du sud-ouest du Nigéria et a créé « Filles sans frontières », un réseau de clubs conçus pour enseigner aux filles leurs droits fondamentaux et leur fournir une formation en leadership.

Grâce à mes recherches en tant que boursier Echidna Global, j’espère étendre mon impact et aider les gouvernements fédéral et de l’État d’Oyo, respectivement, à formuler des solutions politiques pour l’éducation dans les situations d’urgence qui soient équitables et justes entre les sexes, en veillant à ce qu’aucune fille ne se prive d’un l’éducation, même en cas d’urgence.

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