Le 27 janvier, le président Biden a signé un décret exécutif historique qui place la lutte contre la crise climatique au sommet de la politique intérieure et étrangère. L’un de ses principaux objectifs est de «créer des emplois syndicaux bien rémunérés pour construire une infrastructure moderne et durable, assurer un avenir énergétique équitable et propre et mettre les États-Unis sur la voie de la réduction des émissions nettes à l’échelle de l’économie, sans au plus tard en 2050. »
Pourtant, il y a une tache aveugle dans cette vision. Sans un plan pour lutter contre les inégalités éducatives pour les filles, se concentrer uniquement sur les emplois verts ne permettra pas de parvenir à un avenir équitable vers un avenir net zéro. Pour commencer, en 2018, les femmes aux États-Unis ne gagnaient que 36% des diplômes de baccalauréat dans les domaines d’études STEM, tandis que les femmes de couleur ne gagnaient que 14%. Les domaines STEM sont ceux où de nombreux emplois verts dans les infrastructures durables, les énergies renouvelables, la fabrication à faible émission de carbone et la construction verte devraient émerger. Pourtant, les filles et les femmes rateront leur chance de participer parce qu’elles auront raté l’occasion de développer les compétences, le capital et les réseaux nécessaires.
Sans un plan pour lutter contre les inégalités éducatives pour les filles, se concentrer uniquement sur les emplois verts ne permettra pas de parvenir à un avenir équitable vers un avenir net zéro.
De telles circonstances s’étendent également aux filles au-delà de nos frontières et sont exacerbées dans les pays à revenu faible ou intermédiaire où, pendant la période pré-COVID, plus de 130 millions de filles n’étaient pas scolarisées en raison de la pauvreté du temps, d’un manque d’accès à des règles l’hygiène, la procréation précoce, la violence sexiste et / ou le mariage des enfants. L’éducation telle que nous la connaissons ne peut pas soutenir une transition juste sans la mise en œuvre d’un nouveau programme d’apprentissage vert qui s’attaque intentionnellement aux inégalités entre les sexes tout en renforçant les compétences vertes des filles et des garçons.
La bonne nouvelle est que s’attaquer aux voies non équitables entre les sexes vers des emplois verts, tant au pays qu’à l’étranger, est peut-être l’approche la plus politiquement faisable pour faire de l’éducation différemment pour les personnes et la planète. Comme discuté dans mon récent rapport Brookings, qui présente trois approches de la transformation des systèmes éducatifs pour l’action climatique et la justice climatique, encadrer la crise climatique en termes d’émissions de carbone et encadrer la solution en termes d’économie verte oriente les décideurs vers la première des trois programmes d’apprentissage verts: enseignement et formation techniques et professionnels (EFTP) qui transforment le genre. (Les blogs suivants de cette série discuteront du moment où les deuxième et troisième approches peuvent être pertinentes.)
Pour centrer l’autonomisation du genre dans les efforts d’EFTP vert, quatre mesures doivent être prises:
- Transformer les systèmes, structures et normes sous-jacents de l’EFTP qui ont exclu les filles. L’EFTP est apparu comme une voie critique pour l’amélioration des compétences et la requalification de la main-d’œuvre afin de répondre aux exigences d’une économie verte. Mais il faut simultanément redoubler d’efforts pour garantir que l’EFTP soit inclusif, autonomisant et transformant le genre. Nous devons non seulement éliminer les stéréotypes de genre pour éliminer les barrières à l’entrée, mais aussi aider les filles à surmonter leurs désavantages uniques pour obtenir des résultats égaux. Cela signifie s’attaquer aux normes, politiques et pratiques sexospécifiques qui ont séparé les filles des STEM et d’autres domaines techniques de formation et de travail connexes.
- Redéfinissez les emplois verts pour donner la priorité aux soins. Une partie des efforts de transformation vers l’EFTP vert consiste à remettre en question ouvertement la manière dont la nature des emplois verts et leurs compétences et capacités requises sont conçues, et comment les définitions et les cadres du statu quo ne parviennent pas à perturber les paradigmes économiques sous-jacents qui ignorent et / ou sous-évaluent le travail souvent effectué par femmes. Pour promouvoir une intégration plus complète de l’analyse de genre dans le processus de prévision, de conception et de prestation d’EFTP vert, nous devons d’abord élargir notre définition des emplois verts pour inclure ceux qui centrent, nourrissent et développent notre capacité individuelle et collective à prendre soin des autres et l’environnement et pour nous renseigner et informer les autres sur le caractère non durable du statu quo. Un tel travail, y compris celui des professionnels de la santé et des éducateurs, est essentiel pour une main-d’œuvre autonome face au climat et une société résiliente au climat.
- Développez et ciblez les compétences vertes, du soin au codage en passant par la construction. Les institutions d’EFTP doivent aller au-delà de la simple préoccupation de développer des compétences techniques spécifiques à l’emploi pour construire un ensemble plus large de capacités spécifiques qui incluent des compétences de durabilité et des compétences d’autonomisation. Une telle approche permet d’éviter de confondre les compétences vertes et les compétences STEM. Au lieu de cela, cela permet de garantir que les filles et les garçons développent également la capacité de lire, décoder, négocier et agir sur leur environnement social de manière autonomisante; la capacité de construire des partenariats et des coalitions, la solidarité et la réciprocité; et la capacité de se défendre et de défendre les autres. Dans ce contexte, la conscience de soi et l’intelligence émotionnelle aident à construire l’autonomie et la capacité d’agir qui sont essentielles pour atteindre l’égalité des sexes, tandis que les compétences techniques traditionnelles aident à réduire les émissions de carbone.
- Créer un écosystème de soutien pour les filles et les femmes dans l’économie verte. Les efforts visant à créer des voies d’accès aux emplois verts pour les filles ont généralement ciblé les adolescentes lorsque les stéréotypes de genre négatifs sur les sciences et les mathématiques semblent avoir le plus grand impact sur l’intérêt des filles pour les STEM. Mais les recherches suggèrent que ces stéréotypes commencent à avoir un impact sur les filles encore plus tôt, et que les efforts pour mettre les filles sur la voie des emplois verts liés aux STEM peuvent devoir commencer dès l’école primaire. Les opportunités de mentorat et de réseautage pour les filles et les femmes sont également essentielles pour aider les filles et les jeunes femmes à faire la transition vers des emplois verts, à développer des carrières dans les secteurs verts et à occuper des postes de direction dans les industries vertes. En tant que telle, une approche globale de la vie est nécessaire pour garantir que les initiatives d’EFTP vertes soutiennent avec succès une transition juste.
Pour mettre les États-Unis sur une voie équitable et juste vers une économie verte, le bureau de la politique climatique nouvellement créé de l’administration Biden et le groupe de travail national sur le climat – qui n’inclut notamment pas le secrétaire à l’éducation – doivent travailler en collaboration avec le Conseil de politique du genre nouvellement créé adopter une approche féministe intersectionnelle du développement de compétences vertes pour des emplois verts parmi la main-d’œuvre actuelle et future. Une telle approche garantirait que les filles et les femmes ont un rôle égal à celui des garçons et des hommes dans la construction d’une économie verte, aidant le pays à prendre des mesures importantes vers le net zéro tout en progressant vers la justice climatique.
Pour des agences comme l’Agence américaine pour le développement international et le Département d’État qui sont essentiels aux efforts américains visant à donner la priorité au climat dans la politique étrangère, investir dans les compétences vertes des filles pour des emplois verts est essentiel à notre capacité à respecter notre engagement à soutenir les et les pays à revenu intermédiaire à atteindre leurs objectifs climatiques et à autonomiser les filles et les femmes. Et c’est justement ce que la première approche de mise en œuvre d’un nouveau programme d’apprentissage vert peut contribuer à réaliser. Le prochain blog de cette série présentera une deuxième approche de l’éducation pour l’action climatique, illustrant comment des décideurs comme ceux du département de l’éducation pourraient en venir à défendre les compétences vertes dans notre système éducatif K-12.
