Depuis la fermeture des écoles à l’échelle nationale induite par la pandémie au printemps 2020, les éducateurs et les chercheurs ont suivi les progrès scolaires des enfants. Aujourd’hui, plus de deux ans plus tard, plusieurs mesures clés brossent un tableau inquiétant. Les enfants fréquentant principalement les cours en personne au cours de l’année scolaire 2020-2021 ont perdu en moyenne environ un quart d’année scolaire de progrès annuels par rapport aux performances mesurées en mathématiques et en lecture avant la pandémie. Ceux qui fréquentaient principalement à distance entre le printemps 2020 et le printemps 2022 ont perdu près de la moitié d’une année universitaire. Étant donné que les étudiants de couleur et ceux issus de ménages à faible revenu ont passé beaucoup plus de temps dans l’apprentissage à distance, il n’est pas surprenant que les pertes académiques aient été les plus importantes pour ces groupes.
Alors que des milliards de dollars fédéraux sont injectés dans les systèmes scolaires, les districts scolaires mettent en œuvre des programmes et des interventions, et élargissent ceux qui existent déjà, pour aider les enfants sur le plan scolaire. Bon nombre de ces programmes de récupération de l’apprentissage, tels que le tutorat élargi et les cours d’été, nécessitent l’engagement des parents, y compris la sensibilisation aux programmes, l’intérêt/le désir d’inscrire un enfant et une inscription active (c’est-à-dire l’adhésion). La compréhension des parents quant à savoir si leur enfant a des difficultés scolaires, leurs croyances quant aux avantages de tels programmes de rétablissement et les considérations logistiques, telles que la disponibilité du transport, favorisent probablement la sensibilisation et l’intérêt pour ces programmes.
Avec des collègues de l’USC Dornsife Center for Economic and Social Research et de l’USC Rossier School of Education, nous avons cherché à en savoir plus sur la sensibilisation et l’intérêt des parents pour le tutorat et les cours d’été au printemps et à l’été 2022. UAS), nous avons posé aux parents de 1 483 ménages une série de questions sur les expériences scolaires de leurs enfants au cours du printemps de l’année scolaire 2021-2022. Les parents ont répondu aux questions jusqu’en avril et mai 2022. Voici ce que nous avons trouvé.
Malgré un financement historiquement élevé pour la reprise en cas de pandémie, moins de la moitié des parents déclarent que les écoles de leurs enfants proposent des cours particuliers et/ou des cours d’été
Nous avons demandé aux parents si l’école de leur enfant offrait du tutorat au printemps 2022 ou des cours d’été dans quelques mois. Dans l’ensemble, moins de 50 % des parents ont déclaré que leurs écoles offraient effectivement ces programmes, 38 % pour les cours d’été et 43 % pour le tutorat (figure 1). Ces rapports de parents comparent les rapports au niveau de l’école sur les dépenses prévues avec environ 55 % des écoles proposant des cours d’été et 35 % proposant des cours particuliers. Dans une enquête nationale auprès des districts scolaires, des proportions encore plus élevées de districts ont déclaré offrir des programmes d’été (70 %) et du tutorat (60 %) en réponse à la pandémie, ce à quoi nous nous attendions puisque toutes les écoles d’un district ne peuvent pas offrir ces interventions de rétablissement.
L’intérêt général des parents pour le tutorat et les cours d’été est faible
Pour examiner le niveau « d’intérêt » des parents pour le tutorat et les cours d’été, nous avons combiné le groupe de parents dont les enfants participaient avec le groupe qui a déclaré que son enfant participerait si l’école le proposait. Nous pensons qu’il s’agit probablement d’une sous-estimation de l’intérêt des parents.[1] Comme le montre la figure 1, moins du quart (23 %) des parents étaient intéressés par les cours d’été, et un peu plus du quart étaient intéressés par le tutorat (28 %), en utilisant cette définition combinée de l’intérêt au printemps 2022.
Ces faibles niveaux d’intérêt des parents pour les soutiens à la récupération de l’apprentissage comme le tutorat et les cours d’été ont été signalés ailleurs, avec des spéculations selon lesquelles les éducateurs et les parents pourraient ne pas comprendre l’étendue de la perte d’apprentissage en cas de pandémie et que les parents pourraient simplement être épuisés après des années d’augmentation de la pandémie. exigences envers eux et leurs familles. Cette déconnexion est inquiétante pour les décideurs en matière d’éducation en raison de la nature facultative de nombreux programmes de récupération en cas de pandémie : même s’ils sont bien financés, ces programmes ne sont pas susceptibles d’inverser une grande partie de la perte d’apprentissage due à la pandémie si l’intérêt et l’adoption par les parents sont faibles.
Les parents d’enfants qui réussissent assez bien sur le plan scolaire suscitent un faible intérêt des parents
La plupart des parents déclarent que leurs enfants réussissent bien à l’école : environ 90 % des parents de notre échantillon ont déclaré que leur élève gagne principalement des B ou plus. En supposant que ces rapports de parents sont exacts, la grande majorité des élèves de notre échantillon réussissent actuellement sur le plan scolaire. Seulement environ un cinquième (19 à 23 %) des parents dont les enfants réussissent sur le plan scolaire ont indiqué que leur enfant participe ou participerait à des cours d’été ou à des cours particuliers (figure 2). Par conséquent, des rapports alarmants sur le faible intérêt des parents pour les interventions de rétablissement scolaire peuvent simplement refléter le fait que la majorité des élèves réussissent actuellement leurs études, de sorte que leurs parents ne croient pas qu’ils ont besoin d’interventions scolaires de haute intensité et potentiellement coûteuses comme les cours d’été et le tutorat. (Bien sûr, il y a des arguments selon lesquels les notes attribuées pendant la pandémie ne sont pas de bons indicateurs de la réussite des élèves, ce qui est un problème distinct pour les systèmes scolaires. Les notes des cours récents sont également des indicateurs imparfaits pour identifier les élèves qui ont pris du retard sur le plan scolaire pendant la pandémie. .)
L’utilisation du soutien à l’apprentissage est faible, même parmi les élèves en difficulté scolaire
Pour le sous-ensemble de parents dont les enfants éprouvent des difficultés scolaires, la participation réelle et hypothétique aux programmes de rétablissement scolaire est plus élevée, mais pas aussi élevée que nous l’espérions compte tenu de l’ampleur de la perte d’apprentissage survenue au cours des années scolaires 2020-2021 et 2021-2022. Dans les écoles qui n’offrent pas d’école d’été ni de tutorat, 45 % et 60 % des parents (respectivement) déclarent que leur enfant en difficulté scolaire participerait s’il était proposé (Figure 2). Les rapports sur la participation réelle des parents d’élèves gagnant des C ou moins, qui sont probablement de meilleurs indicateurs de l’adoption dans le monde réel, sont encore plus faibles, 39 % des parents déclarant que leur enfant participe à des cours d’été et 36 % déclarant la même chose pour le tutorat. . Cela signifie qu’une grande partie des parents dont les enfants bénéficieraient le plus de l’école d’été ou du tutorat pourraient choisir de ne pas participer à de tels programmes s’ils étaient à nouveau proposés à l’avenir.
Les éducateurs et les décideurs doivent prendre des mesures pour soutenir les élèves
Ces résultats laissent présager une faible utilisation du tutorat et des cours d’été parmi les élèves qui ont le plus besoin de telles interventions, ce qui devrait inquiéter les décideurs des écoles, des districts et des États. Il est essentiel de promouvoir l’adoption de programmes de récupération scolaire à haute intensité parmi les élèves en difficulté scolaire si les programmes doivent s’attaquer de manière significative à la perte d’apprentissage pandémique, et nos données suggèrent que de nombreux parents peuvent choisir de ne pas inscrire leurs enfants à des programmes couramment offerts comme l’école d’été et tutorat. Nos données n’indiquent pas de mécanismes à l’origine de cet intérêt relativement faible, mais il est impératif que les États, les districts et les écoles s’efforcent de comprendre le décalage entre les programmes proposés et la sensibilisation et l’intérêt des parents. Et ils doivent le faire rapidement, car le premier cycle de financement fédéral pour la reprise en cas de pandémie expire le mois prochain, et le cycle le plus récent expire dans seulement deux ans.
Nous encourageons les États, les districts et les écoles à communiquer clairement sur l’urgence de la perte d’apprentissage pandémique aux éducateurs et aux parents et à veiller à ce que les parents soient conscients des options de rétablissement scolaire qui s’offrent à eux. De plus, les écoles et les districts pourraient interroger les parents ou convoquer des groupes de discussion de parents pour mieux comprendre d’autres facteurs potentiels de la faible utilisation des programmes de récupération scolaire, tels que les difficultés économiques liées à la pandémie, les problèmes de transport ou d’horaire, ou l’épuisement. Sur la base des enseignements tirés des efforts de sensibilisation, les écoles et les districts seraient en mesure d’agir de manière à limiter les obstacles à l’augmentation de la participation des élèves à ces programmes. Par exemple, si l’horaire s’avérait être un obstacle majeur, les chefs d’établissement pourraient adapter les horaires de l’école pour accueillir des séances de tutorat pendant la journée scolaire plutôt qu’avant ou après l’école.
Nous devons fournir des options de récupération d’apprentissage qui sont réalisables pour les parents et communiquer clairement leur existence et leur importance aux parents. Les districts n’ont que jusqu’en 2024 pour dépenser le plus grand afflux de fonds fédéraux pour l’éducation de l’histoire, et il est maintenant temps de veiller à ce que les besoins des enfants soient satisfaits.
Notes de bas de page :
1. Notre mesure de l’intérêt sous-représente probablement le véritable intérêt dans une certaine mesure, car nous n’avons pas demandé aux parents qui ont déclaré que l’école de leur enfant offrait le programme, et si leur enfant ne participait pas au programme, s’ils recherché leur enfant à participer.
