En Inde, l’impact de la pandémie de COVID-19 a été ressenti de manière disproportionnée par les enfants des premières années du primaire qui dépendent largement de leurs parents et frères et sœurs pour accéder à toute forme d’apprentissage à domicile et sont les derniers en priorité à retourner à l’école. Presque deux années d’apprentissage fondamental crucial ont été perdues pour les enfants de la première à la troisième année, demi qui avaient du mal à apprendre à lire à l’âge de 10 ans, même avant la pandémie.
Pourquoi l’apprentissage de base est-il essentiel ?
Les compétences de base en lecture et en mathématiques sont les éléments de base pour accéder à des compétences d’ordre supérieur aux stades ultérieurs de l’apprentissage. Malheureusement, ceux qui manquent ces compétences dans les premières années de scolarité rattrapent rarement plus tard. Les enfants des pays à revenu faible et intermédiaire (PRITI) accusaient déjà du retard dans leur années fondatrices avant la pandémie. La plupart d’entre eux restent sur place pendant les années scolaires restantes, ce qui entraîne des abandons scolaires et l’incapacité d’atteindre des résultats dans la vie tels que les revenus des adultes, la productivité et une meilleure santé. La pandémie n’a fait qu’aggraver ce problème et créer une crise générationnelle.
Opportunités et défis liés à l’apprentissage fondamental en Inde
Dans une démarche bien nécessaire, le ministère de l’Éducation (MoE) de l’Inde a lancé le Mission NIPUN Bharat en juillet 2021, faisant de l’apprentissage de base une priorité élevée. La mission appelle à l’alphabétisation et au calcul de base pour tous les enfants de troisième année d’ici 2027. Cependant, cela suppose une base solide d’éducation préscolaire structurée pour tous les enfants entrant en première année, ce qui est loin de la réalité actuelle du système éducatif indien. De plus, la perte d’apprentissage due aux fermetures d’écoles liées au COVID-19 a envoyé enfants avec des années de retard leurs niveaux d’apprentissage attendus, nécessitant des interventions ciblées pour les rattraper sur ce qu’ils apprennent et comment. Bien que bien intentionnés, il est urgent de revoir les objectifs de la mission pour les rendre plus réalistes dans le contexte actuel.
Comment pourrions-nous résoudre le problème de la perte d’apprentissage induite par la pandémie dans les classes fondamentales ?
Alors que les enfants retournent à l’école après près de deux ans de fermeture des écoles, il est évident qu’ils ne peuvent pas continuer à apprendre le même programme qui, historiquement, n’a pas répondu à leurs besoins d’apprentissage. Sur la base de notre expérience de travail avec l’un des plus grands États de l’Inde, nous, à la Language and Learning Foundation (LLF), proposons un programme de transition en quatre étapes pour aider les enfants à surmonter la perte d’apprentissage. Cette approche se concentre uniquement sur la répartition de l’apprentissage sur plusieurs années et années pour leur donner le temps de se rattraper et d’apprendre à leur propre rythme.
Étape 1 : Prioriser ce qui est appris
Un enfant de troisième année qui entre à l’école pour la première fois devrait connaître le contenu de la première et de la deuxième année. La première année peut être axée sur l’apprentissage du contenu des première et deuxième années pour construire la base. L’année suivante, le contenu restant des deuxième et troisième années peut être appris, suivi d’un apprentissage de la quatrième année de sorte qu’à la fin de la quatrième année, les enfants acquièrent la maîtrise de certaines compétences de niveau scolaire; La figure 1 illustre comment un éventuel programme de transition pourrait fonctionner.
Figure 1. Aperçu d’un programme de transition de 2 ans pour le FLN
Remarque : L’enseignement en deuxième et troisième année suivra une approche accélérée pour aider les enfants à acquérir des compétences clés à un rythme accéléré.
La source: Fondation Langue et Apprentissage.
Étape 2 : décomposez-le
L’ensemble du programme doit être divisé en plans d’une semaine pour renforcer la flexibilité dans l’enseignement et l’apprentissage afin de tenir compte des fermetures d’écoles à répétition potentielles. Cela permet aux enseignants d’évaluer où se trouvent les enfants et de reprendre l’enseignement là où ils se sont arrêtés lorsque les écoles ont fermé. Une approche modulaire de l’enseignement aide également les enseignants à planifier efficacement leur temps tout au long de l’année.
Étape 3 : Concentrez-vous sur les compétences clés
Lors de l’élaboration d’un programme de transition, l’accent devrait être mis sur les compétences essentielles. Par exemple, au LLF, nous suivons l’approche équilibrée de l’enseignement de la littératie qui met l’accent sur les quatre compétences de base du développement du langage oral, du décodage (c. relier une lettre à son son), la lecture et l’écriture expressive dans chaque leçon. Une approche de l’apprentissage de la littératie basée sur les compétences garantit que les enfants sont capables d’acquérir tous les aspects de la langue et de l’appliquer à différents contextes.
Une composante substantielle de l’apprentissage socio-émotionnel (SEL) devrait également être intégrée au programme pour aider les enfants à faire face aux impact psychosocial négatif de la pandémie. Les activités pour SEL telles que le « temps de cercle » avec les élèves devraient faire partie du temps d’enseignement régulier, en particulier dans les premiers mois après la réouverture des écoles. La recherche suggère que le SEL peut augmenter les performances scolaires—dont les impacts positifs durent longtemps après la mise en œuvre du programme.
Étape 4 : Suivez régulièrement les niveaux d’apprentissage
L’évaluation régulière en classe doit être incluse en tant qu’élément essentiel du programme d’études pour aider les enseignants à modifier leur enseignement en fonction des besoins de leurs élèves. De plus, l’évaluation de l’apprentissage des enfants à leur retour après une interruption de la scolarité peut aider les enseignants à identifier où se trouvent les enfants et à reprendre là où ils se sont arrêtés avant la fermeture des écoles.
Parallèlement à la conception, la mise en œuvre d’un programme de ponts de deux ans doit être soigneusement planifiée pour s’assurer que l’objectif est atteint. Nous croyons que le plan de mise en œuvre doit se concentrer sur :
- Perfectionnement des enseignants par la formation et le coaching en milieu de travail.
- Équipement enseignants avec outils structurés comme les guides pédagogiques.
- Fournir matériel d’aide à l’apprentissage tels que des cahiers d’exercices pour étudiants.
- Régulièrement surveillance le programme et intégrant Rétroaction dans la conception.
- Impliquer les parents pour soutenir l’apprentissage à la maison et la gestion du comportement des élèves.
Un programme relais soigneusement conçu et exécuté de manière réfléchie peut contribuer à transformer la perte d’apprentissage en gains d’apprentissage.
Pendant des années, nos enfants ont rattrapé ce qu’ils sont censés accomplir à un certain âge et à un certain niveau scolaire. Alors que nous sortons de cette pandémie, nous ne pouvons pas nous attendre à ce que nos enfants courent avant de savoir marcher. Il est important de prendre du recul, d’apprendre de nos erreurs et de concevoir un système qui aide nos enfants à s’épanouir plutôt qu’à survivre. Nous pensons que ce programme relais de deux ans au rythme lent pourrait ouvrir la voie aux systèmes éducatifs, tant en Inde que dans d’autres coins du monde.
