Les écoles communautaires de l’Idaho sont flexibles pour les districts scolaires urbains et ruraux
Le paysage de l’éducation reflète la géographie de l’État – de vastes étendues de terres avec de nombreux districts scolaires ruraux que les élèves doivent parfois parcourir une certaine distance pour assister en personne. En ce qui concerne les dépenses par élève, l’Idaho se classe 51e sur 50 États et le district de Columbia, dépensant 58% de la moyenne nationale par élève, bien que le montant varie considérablement d’un district à l’autre. Les districts de moins de 100 étudiants disposent également de moins d’infrastructures que les districts urbains pour soutenir l’intégration et la formation. Malgré ces défis, l’Idaho fait preuve d’innovation et d’investissement grâce à la mise en œuvre de stratégies d’écoles communautaires.
Les écoles communautaires ont été initialement introduites à Boise, la plus grande ville de l’Idaho, en 2016 avec quatre écoles communautaires dans le district. Ils s’implantent également dans les districts ruraux de l’Idaho avec des solutions localisées pour relever des défis uniques. Aujourd’hui, il existe 35 écoles communautaires dans 19 districts différents de l’Idaho. Récemment, les écoles communautaires ont été présentées comme obtenant des résultats de fréquentation supérieurs à la moyenne, parallèlement à une approche unique de l’éducation et de l’engagement familial.
Pour ces responsables d’écoles communautaires de l’Idaho, la stratégie de l’école communautaire consiste à ce que tout le village s’entraide au point de faire partie de l’identité d’une communauté scolaire.
Les écoles communautaires sont conçues pour répondre aux besoins localisés, offrant aux districts des moyens flexibles et innovants de relever les défis locaux avec des atouts locaux, qu’ils soient urbains ou ruraux. En plus de renforcer l’enseignement et l’apprentissage, les écoles communautaires peuvent fonctionner comme une plaque tournante, non seulement des services, mais des approches d’engagement, d’apprentissage et de collaboration auxquelles toute la communauté peut participer. Cela a été particulièrement important pour les districts plus ruraux de Idaho où les services et les ressources sont plus dispersés.
Un certain nombre de districts ruraux ont cherché à mettre en œuvre la stratégie des écoles communautaires, d’autant plus que les dirigeants de l’État ont observé que les écoles les mieux préparées à la pandémie étaient des écoles communautaires. Tim Jackson, président et chef de la direction de United Way of Treasure Valley, a déclaré: «Les écoles communautaires sont là lorsque les communautés galvanisent autour des enfants et des familles qui ont besoin d’un soutien supplémentaire.»
La coalition et les communautés d’apprentissage renforcent les écoles communautaires
La formation de coalitions au niveau de l’État est une caractéristique clé de la façon dont les écoles communautaires se sont développées dans l’Idaho, ce qui n’est pas le cas pour tous les États des États-Unis. La façon dont l’Idaho a créé des liens à l’échelle de l’État sert d’exemple fort aux dirigeants d’autres États qui démarrer ou renforcer leur propre stratégie d’écoles communautaires.
Christa Rowland, directrice adjointe régionale de l’Institute for Education Leadership, a été un chef de file dans la croissance des écoles communautaires dans l’Idaho en fondant le réseau d’apprentissage des écoles communautaires de l’Idaho et en cofondant la Coalition de l’Idaho pour les écoles communautaires, sur le modèle de l’approche de la coalition nationale. . La communauté d’apprentissage a commencé par de petites réunions mensuelles en personne organisées par United Way of Treasure Valley. Cela s’est étendu au niveau de l’État et est maintenant une communauté d’apprentissage virtuelle et facultative à l’échelle de l’État pour les coordonnateurs des écoles communautaires et d’autres, comme les administrateurs et les membres du conseil scolaire.
Les coordonnateurs sont employés par leurs districts et, lorsqu’ils démarrent, ils disposent d’une coalition intégrée et d’une communauté d’apprentissage à laquelle ils peuvent participer, acquérir des connaissances et créer des relations qui s’étendent au-delà des appels de réseau. Ils peuvent également apprendre les meilleures pratiques, telles que la manière de mener une évaluation des besoins, de mettre en place une équipe de présence ou un conseil des parties prenantes, d’organiser des visites dans d’autres écoles et de décider du programme d’apprentissage pour l’année à venir. Le réseau a été une ressource particulièrement essentielle pour les 10 à 15 nouveaux coordonnateurs embauchés en 2022, dont beaucoup ont rejoint le réseau dès leur entrée en fonction.
En plus de la communauté d’apprentissage, il y a eu une conférence annuelle où les gens viennent parler des écoles communautaires, partager les meilleures pratiques, se renseigner sur ce qui se passe localement et entendre des conférenciers nationaux. Rowland dit que les résultats de ces opportunités de réseautage et d’apprentissage sont observés dans les collaborations qui émergent entre les districts et les liens puissants à travers l’État : « Je pense que les stratégies des écoles communautaires se sont propagées rapidement à d’autres districts en raison de ces opportunités de collaboration régulières à l’échelle de l’État. »
Les écoles communautaires de l’Idaho passent de la couverture des besoins de base au changement au niveau du système
Il est courant que les districts scolaires qui lancent une stratégie d’école communautaire commencent par couvrir les besoins de base. Hayley Regan, responsable de la collaboration à United Way of Treasure Valley et facilitatrice pour la Coalition de l’Idaho pour les écoles communautaires, déclare : « Couvrir les besoins de base est un excellent moyen d’impliquer les gens et de les soutenir, mais cela a rendu l’accent hautement programmatique. L’évolution plus mature a signifié une transition vers un changement au niveau de la stratégie et du système au-delà de la satisfaction des besoins fondamentaux des élèves. Cela peut être très difficile, mais cela en valait la peine de s’appuyer sur la force d’une prestation de services tangibles et d’inciter les gens à s’investir dans un changement générationnel plus lent.
L’Tanya Self est une coordinatrice expérimentée qui a été témoin du développement d’écoles communautaires sur deux sites urbains Title I à Boise depuis ses débuts en 2016. Elle décrit son travail quotidien : « Chaque jour est différent. Parfois, je suis dans la salle de classe, parfois en train de gérer des données, parfois d’engager des familles ou dans le garde-manger, et parfois d’ouvrir des portes pour des partenaires communautaires qui organisent des événements. »
Self a observé de première main l’évolution de la programmation vers une stratégie plus approfondie : « Au cours des deux premières années, nous avons dit oui à tout, à tout ce que les gens voulaient offrir. Nous avons aidé les gens en faisant cela, mais nous avons aussi appris des leçons et commencé à évoluer. Ce n’est pas une stratégie ou un programme de lutte contre la pauvreté. Tout le monde en profite. Et maintenant, nous arrivons à des programmes plus stratégiquement alignés dans nos écoles. Au fur et à mesure de l’évolution de l’école communautaire, ils ont fait davantage pour sonder et interpréter les données afin de s’assurer que lorsqu’un partenaire communautaire fait une offre, celle-ci est pertinente pour la communauté.
Des opportunités d’apprentissage enrichies avec des partenaires communautaires améliorent les universitaires et l’engagement de la famille
Parfois, ces offres se présentent sous la forme d’opportunités d’apprentissage enrichies, comme un club d’échecs à l’heure du déjeuner ou une pièce de théâtre en partenariat avec l’université locale. Taft Elementary School, une école communautaire de Boise, a constaté que le passage de services purement basés sur les besoins à des activités d’enrichissement et d’engagement a amélioré l’engagement de la famille et le comportement des élèves. Loren Bailly, enseignante à Taft, a commenté l’introduction des vendredis en famille: «Les membres de la famille peuvent se porter volontaires pour fournir une aide au terrain de jeu en personne pendant la récréation. Cela crée des relations dans un cadre amusant et les membres de la famille sont plus enclins à se présenter à d’autres événements scolaires et à faire du bénévolat. Les adultes remarquent également ce dont les autres enfants ont besoin et soulèvent ces questions avec un sens de la communauté plus large.
Les écoles communautaires influencent les changements au niveau du système dans l’enseignement en classe grâce à des tables de leadership partagées qui permettent une plus grande participation de la communauté à la prise de décision. Dans le district scolaire de Marsing, situé dans l’Idaho rural, une évaluation des besoins et la contribution de la communauté ont révélé un grand besoin d’apprentissage précoce de haute qualité puisque l’école maternelle n’est pas financée par l’État. Le district a commencé avec l’apprentissage préscolaire Head Start au centre communautaire et a lancé une école maternelle communautaire, ainsi qu’un partenariat d’éducation spéciale avec un consortium de districts scolaires appelé Canyon Owyhee School Service Agency. Ces opportunités d’apprentissage précoce sont devenues un pôle d’attraction pour les conversations avec les parents qui déposent leurs enfants, afin que le personnel puisse être au courant de ce qui se passe dans leur vie et leur santé mentale. L’apprentissage enrichi peut également être un aimant pour le financement de l’État et du gouvernement fédéral, déclare Norm Stewart, le surintendant du district : « Si un district scolaire a un programme parascolaire en cours, alors le financement de l’ARPA, l’argent des programmes fédéraux, les fonds pour la nutrition, les fonds pour les migrants, les fonds du titre I sont tous de bons endroits pour commencer à faire décoller le concept des écoles communautaires.
Pour ces responsables d’écoles communautaires de l’Idaho, la stratégie de l’école communautaire consiste à ce que tout le village s’entraide au point de faire partie de l’identité d’une communauté scolaire : « C’est dans les mots que nous utilisons dans les réunions du personnel et dans les courriels qui disent : pas le travail d’une seule personne pour tout mettre en œuvre. Nous allons le faire ensemble. » Avec cet ensemble de précédents, les enseignants peuvent également être des connecteurs, trouver des ressources et introduire différentes opportunités d’apprentissage. Self poursuit: «Cela vient d’un sentiment partagé que nous sommes un type d’école différent – nous sommes une école communautaire. Je pense que chaque école devrait être une école communautaire.
