le évaluation récente du programme pré-K du Tennessee par Kelley Durkin et ses collègues ont constaté qu’à la fin de En sixième année, les enfants qui ont suivi le programme public de pré-K à l’échelle de l’État du Tennessee ont en fait obtenu de moins bons résultats scolaires et comportementaux que ceux qui n’avaient pas suivi de pré-K. Autres études longitudinales quasi expérimentales moins rigoureuses a montré des gains substantiels dans les compétences, en particulier la lecture et les mathématiques de base pendant la pré-maternelle, mais aussi trouvé que ces gains partiellement ou complètement diminué pendant la maternelle par rapport aux compétencess atteint par les enfants qui n’ont pas fréquentéK. Cette trouvaille—appelé soit « disparaître » ou « rattraper”—est surprenant étant donné que les enseignants de pré-maternelle passent maintenant plus de temps à enseigner les compétences en littératie que tout autre sujet. Dans l’ensemble, ces études soulèvent de nombreuses questions sur la meilleure façon de concevoir l’éducation préscolaire pour garantir un fort retour sur investissement. Durkin et ses collègues terminent avec cette conclusion prémonitoire dans leur évaluation :
Si les programmes que nous avons créés ne produisent pas les effets escomptés, les conclusions elles-mêmes ne doivent pas être rejetées simplement parce qu’elles étaient imprévues et importunes. Au contraire, ils devraient stimuler la recherche créative sur les politiques et les pratiques susceptibles d’avoir les effets souhaités.
En déballant ces arguments, il est essentiel de considérer ce qui compte comme une salle de classe de qualité en pré-K. Les salles de classe pré-K du Tennessee ont atteint la qualité structurelle les caractéristiques (par exemple, le nombre d’élèves dans la classe et le niveau d’études de l’enseignant). Encore, de nombreuses études de pré-K observations en classe rapport que les expériences d’apprentissage sont principalement marquées par des activités en grand groupe avec des enfants passifs apprenant dans le cadre d’un enseignement dirigé par un enseignant. Évaluation de la Caroline du Nord pré-Programme K constaté que le temps consacré à des activités en grand groupe a été le plus large négatif prédicteur de gains dans des compétences importantes telles que le langage, les mathématiques et le fonctionnement exécutif. Autrement dit, plus de temps dans les activités de grand groupe est contre-productif pour de bons résultats. En fait, ce type d’enseignement pourrait en fait priver les enfants du libre arbitre et donc des types d’expériences d’apprentissage liées à la réussite scolaire à long terme.
Les recherches existantes suggèrent fortement que les jeunes enfants apprend mieux (en effet, nous le faisons tous) lorsque l’apprentissage est actif, engageant, significatif, itératif, socialement interactif et joyeux—quand c’est ludique. Au moins un état, New Hampshire, utilise les dernières données pour légiférer afin que tous les programmes de maternelle soient basés sur le jeu. Par extension, pré-K les salles de classe devraient également adopter une approche d’apprentissage ludique pour aligner les pratiques avec comment les enfants apprennent mieux.
La deuxième leçon apportée par l’étude du Tennessee concerne les résultats actuellement utilisés pour juger de l’efficacité des programmes pré-K. Ce problème concerne Quel les enfants doivent apprendre. Les compétences de base en lecture et en mathématiques sont maîtrisées rapidement, même par les enfants qui ne fréquentent pas le préscolaire, ainsi en tenant compte des effets de « fondu enchaîné » ou de « rattrapage » pré-K maintenant bien établis. Contrairement aux affirmations de certains, la science ne suggère pas que l’apprentissage précoce des compétences engendre l’apprentissage ultérieur des compétences—pas quand ils sont compétences de base en lecture et en mathématiques tels que le décodage par cœur, la conscience phonémique et les compétences de comptage.
Par exemple, David Grissmer a démontré que « Ensemble, l’attention, la motricité fine et les connaissances générales sont des prédicteurs globaux beaucoup plus puissants des scores ultérieurs en mathématiques, en lecture et en sciences que les scores précoces en mathématiques et en lecture seuls. » En effet, études Trouve ça langage précoce ou fonctionnement exécutif les compétences à l’âge de quatre ans, mais pas les compétences précoces en lecture et en mathématiques, prédisaient positivement le taux d’apprentissage à l’école primaire. Enfin, un étude en Nouvelle-Zélande a démontré qu’à l’âge de 10 ans, les lecteurs précoces et tardifs étaient indiscernables les uns des autres. Ensemble, ces études et une foule d’autres études sur l’apprentissage précoce suggèrent fortement que l’enseignement de compétences de base ciblées dans les premières années est injustifié et ne facilitera pas la le développement de ces compétences plus fondamentales de l’attention, du développement social, de la mémoire de travail et de la persévérance.
Cela suggère qu’une salle de classe bien organisée dans laquelle les élèves sont exposés à des livres, des blocs et des puzzles et dans laquelle le jeu guidé est pris en charge conduira le mieux à de bons résultats.
Des salles de classe bien organisées qui encouragent la lecture et la narration d’histoires, et poser des questions soutiennent la croissance du langage et de l’alphabétisation, et jouer avec blocs, activités de mesure et puzzlesparmi de nombreux autres jeux, prépare les enfants à l’apprentissage des STEM (sciences, technologie, ingénierie et mathématiques).
Les résultats du Tennessee ont mis en lumière la manière dont nous laissons tomber nos plus jeunes enfants en essayant de précipiter leur enfance. Sans investissement éducatif dans un ensemble de compétences qui incluent la collaboration (établissement de relations), la communication (langue), le contenu (lecture, mathématiques et approches d’apprentissage), la pensée critique, l’innovation créative (curiosité et exploration) et la confiance (apprendre de l’échec et de la persévérance)—les 6C—les jeunes enfants ne seront pas préparés pour l’école formelle. Les enfants qui acquièrent ces compétences fondamentales 6C seront également mieux préparés pour apprendre plus tard dans la vie. Cela suggère qu’une salle de classe bien organisée dans laquelle les élèves sont exposés à des livres, des blocs et des puzzles et dans laquelle jeu guidé est soutenu mènera le mieux à des résultats positifs. Il est important de noter qu’un environnement carcéral dans lequel le jeu libre est la seule pédagogie ne favorisera pas de bons résultats pour les enfants.
Nous devons nous éloigner de la pré-maternelle (en tant que niveau inférieur à la maternelle) et revenir à prél’école, c’est-à-dire les expériences qui profiteront aux enfants avant de ils fréquentent l’école formelle. Nous savons comment faire cela, et lorsque nous mettons en place les programmes et la pédagogie appropriés, les enfants s’épanouissent. Cela peut même signifier revoir où les programmes préscolaires sont hébergés. Peut-être que si nous retirons le préscolaire des départements de l’éducation, nous adopterons des attentes et des pratiques plus adaptées à l’âge. Une telle décision soutiendra non seulement les bases de l’apprentissage, mais aura l’avantage supplémentaire d’aider les parents qui travaillent qui bénéficient d’environnements de haute qualité pour leurs enfants et d’un calendrier qui ne se limite pas à un programme scolaire formel.
