Les enseignants noirs quittent le domaine à un rythme plus élevé que les collègues d’autres races et ethnies, attirant à juste titre l’attention des décideurs. Notre récente publication dans Educational Researcher a abordé des facteurs susceptibles de faire la lumière sur les problèmes de rétention auxquels sont confrontés les professeurs de mathématiques noirs.
Un nombre croissant de recherches souligne l’importance et l’importance des enseignants noirs de la maternelle au lycée. Ces études indiquent que les enseignants noirs sont considérés comme des modèles par les enfants de tous les milieux et qu’ils améliorent également les résultats scolaires et les expériences des élèves de couleur. Les enseignants noirs sont également plus susceptibles de travailler et de rester dans les écoles urbaines, où les élèves sont principalement noirs et bruns.
Données sur les professeurs de mathématiques noirs
La bourse d’études séminale décrit la pratique, les expériences vécues et les traditions des enseignants noirs, mais peu d’entre elles sont spécifiques à une matière. Notre étude s’est concentrée sur la rétention des enseignants de mathématiques noirs, une matière souvent décrite comme «difficile à doter» et qui a depuis longtemps mal répondu aux besoins des élèves noirs.
L’analyse d’une thèse quantifiant le roulement des enseignants de mathématiques noirs a révélé que les enseignants noirs de mathématiques du secondaire représentent environ 6% de tous les enseignants certifiés de mathématiques du secondaire dans les écoles publiques. Près de la moitié entrent dans la profession grâce à des programmes de certification alternatifs. La plupart des enseignants noirs se retrouvent également à enseigner des cours relativement moins avancés, tels que les mathématiques de niveau de rattrapage et l’algèbre 1. Un rapide coup d’œil à ces données nationales sur l’emploi montre, en partie, pourquoi des organisations de premier plan ont décrit l’embauche de plus de professeurs de mathématiques de couleur comme une action un pas vers un «système d’éducation mathématique juste, équitable et durable pour tous les enfants».
De nouvelles orientations politiques sont nécessaires
Compte tenu de la population étudiante américaine et des avantages avérés de tous les élèves apprenant des enseignants noirs, les chiffres ci-dessus représentent une crise en cours. Il n’est donc pas surprenant que les élus des États de la Californie à la Louisiane restructurent les départements et développent des incitations pour recruter et retenir des instructeurs noirs et d’autres enseignants de couleur. Les États ont été encouragés à développer des incitations financières qui couvriraient le coût de la préparation des enseignants et du développement professionnel afin d’attirer les enseignants noirs dans la salle de classe.
Bien que ces investissements soient les bienvenus et nécessaires, nos recherches suggèrent que ces politiques ne sont pas suffisantes pour résoudre ce problème de longue date. Sans les changements de politique au niveau de l’école et du district qui favorisent des environnements de travail dans lesquels les enseignants noirs voudront rester et s’épanouir, notre analyse a révélé que les facteurs climatiques personnels et au niveau de l’école ont un impact sur la pensée des enseignants noirs de quitter la classe.
L’anti-noirceur comme caractéristique des environnements scolaires?
Pour capturer les expériences des professeurs de mathématiques noirs dans les écoles, notre équipe de recherche a mené une étude de quatre ans sur les méthodes mixtes, «Examen des trajectoires des professeurs de mathématiques noirs», à l’intersection de la tradition d’enseignement des Noirs, de l’enseignement des mathématiques et de l’impact de la race. et le racisme. La composante quantitative de notre travail a consisté à développer et à administrer l’Enquête sur les perceptions des enseignants noirs en mathématiques pour mesurer les perceptions des enseignants noirs sur le contenu et la pédagogie des mathématiques, leurs parcours vers l’enseignement et leurs conditions de travail.
Dans le cadre de l’enquête, nous avons développé une échelle – l’échelle des expériences des enseignants en matière de microagressions racialisées (TERM) – qui posait spécifiquement des questions sur les expériences des enseignants avec les microagressions raciales en milieu de travail. Par exemple, on a demandé aux enseignants de répondre aux questions suivantes: «J’ai ressenti un sentiment d’isolement dans mon école / district en raison de ma race.» Cette échelle, calquée sur des travaux antérieurs sur les microagressions raciales, mesure l’impact d’échanges brefs et subtils qui envoient des insultes ou des insultes négatives et secrètes à une personne de couleur. Cette «dissimulation» est la raison pour laquelle ces actions sont qualifiées de «micro», mais l’impact cumulatif est significatif en ce qui concerne la satisfaction professionnelle des enseignants ou la perception que les enseignants noirs de mathématiques ont de leur stature au travail.
Nous avons interrogé 325 professeurs de mathématiques noirs dans tout le pays. Nous avons inclus des questions liées au salaire et avons constaté, de manière contre-intuitive, que les professeurs de mathématiques noirs qui étaient satisfaits de leur salaire étaient encore plus susceptibles de vouloir quitter le domaine que ceux qui ne l’étaient pas. Après analyse, nous postulons que ce résultat corrobore d’autres recherches selon lesquelles les facteurs organisationnels, et non le salaire, étaient plus prédictifs du roulement des enseignants de couleur.
«Un participant à notre étude a décrit l’enseignement des mathématiques pendant que les Noirs étaient« enseignant avec une peau épaisse »en raison des attaques persistantes concernant l’intelligence, l’expertise du contenu et les pratiques d’enseignement uniques.»
À partir des résultats de l’échelle TERM, nous avons trouvé que les expériences des enseignants noirs en matière de microagressions racistes étaient une variable statistiquement significative qui expliquait leurs pensées de quitter le terrain. Par exemple, les enseignants ont déclaré que leurs capacités académiques et leur intelligence étaient souvent minimisées en raison de stéréotypes racistes. Dans un travail qualitatif connexe, les enseignants de mathématiques noirs ont noté comment ils étaient reconnus pour leur capacité à établir des relations, mais étaient souvent négligés pour leur savoir-faire pédagogique et leur expertise en matière de contenu. En fait, un participant à notre étude a décrit l’enseignement des mathématiques avec les Noirs comme «un enseignement avec une peau épaisse» en raison des attaques persistantes concernant l’intelligence, l’expertise du contenu et les pratiques d’enseignement uniques.
Enseignants noirs, microagressions et politiques organisationnelles
Bien que les microagressions se produisent au niveau interpersonnel, elles sont encadrées par des pratiques discriminatoires au sein des organisations et des institutions. Nos résultats suggèrent que les décideurs et les chefs d’établissement doivent affronter le racisme sur le lieu de travail en tant que condition organisationnelle qui a un impact sur l’attrition des enseignants de mathématiques noirs. Par exemple, les professeurs de mathématiques noirs ont indiqué qu’ils étaient souvent censés être des «experts de la race» pour d’autres enseignants et qu’ils étaient fréquemment sollicités par des enseignants non noirs cherchant des conseils sur la façon de travailler avec les élèves noirs et bruns. Des exemples comme ceux-ci éloignent souvent les enseignants noirs de leurs principales responsabilités liées à l’enseignement des mathématiques.
Lorsqu’on leur a demandé de réfléchir aux données recueillies dans le cadre de l’enquête TERM, les professeurs de mathématiques noirs ont déclaré qu’ils pensaient que les fausses croyances omniprésentes de l’infériorité intellectuelle des Noirs limitaient leurs opportunités de carrière et les reléguaient souvent à l’enseignement de cours de mathématiques de niveau de rattrapage. Certains ont également estimé que ces fausses croyances faisaient obstacle à leurs possibilités de leadership au sein de leurs écoles et de leurs districts. Ces affronts, ressentis plus vivement dans des milieux de travail majoritairement blancs, ont affecté leur satisfaction au travail et leur ont fait penser à quitter la profession.
Regarder vers l’avenir et écouter les enseignants noirs
Alors que les corps étudiants continuent de se diversifier, les chefs d’établissement considèrent à juste titre le départ des enseignants noirs comme un sujet de préoccupation. Cependant, nous prévenons que la simple diversification de la main-d’œuvre dans le but de l’appariement racial les marchandise et efface leur valeur en tant que vecteurs de contenu et de compétences pédagogiques spécifiques à la culture.
En ce qui concerne le leadership et la politique des écoles et des districts, les évaluations des enseignants qui reflètent les normes de conduite professionnelles doivent inclure des affirmations du déploiement efficace des nuances culturelles par les enseignants noirs et traiter l’antiracisme comme une norme professionnelle. Le leadership au niveau de l’école et du district doit également cultiver des espaces antiracistes pour les enseignants noirs. L’anti-noirceur discuté dans notre recherche empêche les dirigeants et les administrateurs d’écouter les professeurs de mathématiques noirs sur la pédagogie et le contenu. Cette aliénation du travail dans ces environnements, comme nous l’avons vu, peut contribuer à des pensées de sortie de la profession.
Notre projet de recherche plus large comprend des données d’enquête, des entretiens structurés et des groupes de discussion d’enseignants de mathématiques noirs allant des professionnels qui ont commencé leur carrière dans les années 1950 aux enseignants qui travaillent aujourd’hui. Ces enseignants ont résolument parcouru les effets complexes de la déségrégation, de la fuite des blancs et de l’embourgeoisement sur les écoles publiques du pays. Notre recherche nous indique que les expériences racialisées du passé ne sont pas très différentes de ce que de nombreux professeurs de mathématiques noirs ont partagé à l’époque, y compris être négligés pour des postes de direction, interrogés sur leurs capacités à enseigner des cours avancés et examinés par des parents non noirs sur leurs capacités. enseigner les mathématiques à leurs enfants. En effet, lors de l’analyse des données des relevés de notes, nous ne pouvons souvent pas différencier la période de temps des enseignants dans la salle de classe parce que tous les enseignants couvrant plusieurs décennies ont partagé tant d’expériences similaires de discrimination raciale et de stéréotypes.
Des facteurs organisationnels racistes, y compris des microagressions persistantes dans leur environnement de travail, influent sur la pensée des professeurs de mathématiques noirs de quitter le domaine. Bien qu’il n’y ait pas de solution facile, il est utile de commencer par écouter attentivement ces professionnels comme une question de politique.
