Pourquoi la promotion de l’apprentissage socio-émotionnel des enseignantes est importante

Même avant la pandémie de COVID-19, les inégalités structurelles et socio-économiques existantes au Népal excluaient la plupart des adolescentes de l’école. Plus de 80 % des filles qui ont quitté l’école n’ont pas trouvé le soutien nécessaire pour des problèmes systémiques tels que le mariage forcé, les travaux ménagers excessifs, les menstruations, le harcèlement et la traite. Comme le genre reste le déterminant le plus fort de la participation scolaire des adolescentes, il est important de comprendre les besoins socio-émotionnels des adolescentes et comment y répondre.

Qu’est-ce que l’apprentissage socio-émotionnel transformateur?

L’apprentissage socio-émotionnel transformateur (TSEL) promet de répondre aux besoins des filles afin qu’elles puissent profiter à la fois des avantages scolaires et du bien-être émotionnel et mental général de la fréquentation de l’école. Cependant, pour que les filles aient accès à TSEL, les enseignantes doivent également avoir la possibilité de renforcer leur propre littératie émotionnelle, d’examiner et de réfléchir de manière critique aux racines de l’inégalité et de favoriser des solutions collaboratives à ces problèmes communautaires et sociétaux. Pour garantir l’équité entre les sexes au Népal, il est impératif que nous soutenions la littératie émotionnelle des enseignantes, en particulier celles qui enseignent au niveau secondaire.

En tant que chercheuse mondiale sur l’échidné, j’ai mené des recherches en juillet et août 2022 pour identifier les besoins socio-émotionnels des adolescentes népalaises et le rôle des enseignantes pour répondre à ces besoins et pour mieux comprendre le soutien que les enseignants eux-mêmes sont (ou ne sont pas) recevoir. J’ai obtenu des données et des idées en utilisant des méthodes de recherche mixtes avec 249 adolescentes, 15 enseignantes et six chefs d’établissement (directeurs, directeurs adjoints et coordonnateurs d’école) dans sept écoles communautaires de niveau secondaire et deux centres d’apprentissage de trois districts différents—Katmandou , Lalitpur et Kavrepalanchowk—dans la province de Bagmati, ainsi qu’un examen approfondi des documents de recherche et de politique.

Mes recherches ont révélé des découvertes surprenantes.

Les adolescentes ont un besoin urgent de soutien TSEL à l’école

• Défis auxquels sont confrontées les adolescentes : Environ 52% des filles de mon étude ont déclaré se détester et environ 64% ont estimé qu’elles n’étaient pas aimées. Quatre-vingt-cinq pour cent des filles ont déclaré ne pas pouvoir se concentrer sur leurs études à cause de la fatigue et du stress liés à l’image qu’elles croient que leur famille et leurs amis ont d’elles.
• Défis émotionnels liés aux menstruations : Dans mes recherches, 68 % des filles ont déclaré avoir manqué des cours pour cause de « maladie ». La grande majorité – 83% des étudiants interrogés – ont déclaré avoir besoin de soutien pour faire face à la détresse psychologique associée aux menstruations et aux sautes d’humeur fréquentes pendant la puberté.
• Socialisation accrue avec les pairs et expression de soi : De nombreuses adolescentes ont signalé des possibilités limitées de socialiser avec leurs pairs, et environ 95 % ont déclaré que les médias sociaux étaient leur seulement espace pour explorer et s’exprimer. Reflétant les contextes socioculturels restrictifs dans lesquels elles vivent, les filles ont déclaré avoir peu d’amis en dehors de l’école et aucun groupe social avec qui partager leurs défis quotidiens ou même passer du temps.
• Soutien et mentorat des enseignantes : Les filles étaient impatientes de recevoir le soutien et la compréhension de leurs enseignantes. Cependant, ils se sont plaints que leurs enseignantes ne montraient pas d’intérêt pour les encadrer ou les conseiller, même lorsqu’elles partageaient leurs problèmes, ce qui les rendait plus mal à l’aise de partager quoi que ce soit d’autre.

Mais les enseignantes signalent un manque de compréhension du TSEL par rapport à ce dont les adolescentes ont besoin

• Relever les défis académiques et sociaux : Les élèves admirent leurs enseignantes et s’attendent à ce qu’elles les aident à relever des défis, tels que les performances scolaires, l’expression de soi, les menstruations et la manière de résoudre les problèmes liés au genre, à l’intimidation et au harcèlement. Pourtant, moins d’un tiers des filles (30,5 %) étaient convaincues que leurs enseignantes pouvaient le faire.
• La modélisation de rôle: Environ 76,3 % des filles pensent que leurs enseignantes devraient jouer un rôle important pour les aider à atteindre leurs objectifs et servir d’exemples de réussite. Cependant, sur les sept écoles que nous avons visitées, une seule école avait une enseignante qui se concentrait spécifiquement sur le mentorat des élèves – en particulier les adolescentes – pour les aider à gérer les préoccupations et les problèmes liés au genre. Malheureusement, elle a également exprimé ses limites à fournir le soutien nécessaire aux filles.

Les enseignantes ont besoin de TSEL pour soutenir les adolescentes

• De meilleurs outils et opportunités : Les enseignants manquent souvent de ressources sur les besoins socio-affectifs des adolescentes. Ils ont indiqué que lorsqu’ils reçoivent une formation, le TSEL n’est pas inclus et qu’ils doivent souvent assumer eux-mêmes la responsabilité, ce qui peut devenir un fardeau financier et social.
• Formation en réponse aux traumatismes : Les enseignants ont indiqué que la plupart des filles qui étudient dans les écoles communautaires viennent de milieux économiques défavorisés et sont les plus sujettes à des problèmes tels que les abus et le harcèlement sexuel. Cependant, les enseignants estiment qu’ils manquent de compétence pour aborder ces problèmes sociaux.
• Qui appartiennent: Comme leurs élèves, les enseignants se sentent souvent isolés et parfois victimes de brimades et d’intimidations de la part de leurs pairs, en particulier des hommes. Le manque de sentiment d’appartenance et d’agence dans le système éducatif actuel les amène à rechercher d’abord un soutien pour eux-mêmes avant de soutenir leurs élèves.

Recommandations

Sur la base de ces résultats, les décideurs politiques népalais, les gouvernements locaux, les directeurs et les défenseurs doivent travailler pour s’assurer que les enseignantes ont la capacité de répondre aux besoins socio-émotionnels des adolescentes. Plus précisément, ceux-ci devraient inclure :

1. Le gouvernement local devrait mettre en place un soutien fondamental et intégrer le TSEL dans les formations afin que les enseignantes se sentent davantage incluses et connectées au système.

Le gouvernement local devrait travailler en collaboration avec les chefs d’établissement, les enseignantes et les universitaires pour créer et aligner des initiatives à long terme liées au TSEL. Ils devraient également s’efforcer d’élaborer et de diffuser des messages cohérents sur ce sujet et fournir un financement suffisant pour atteindre les objectifs à long terme d’aider les filles à réaliser les avantages de l’école.

2. Le secteur privé et les organisations non gouvernementales devraient renforcer les connaissances, les compétences, les croyances et les pratiques des enseignantes en matière de TSEL.

Le développement professionnel des enseignants doit inclure des compétences et des connaissances prêtes à être appliquées immédiatement et développer la capacité des enseignants à répondre aux besoins des élèves. De même, il est important d’impliquer les enseignants de manière à ce qu’ils puissent intégrer l’apprentissage socio-émotionnel dans leurs pratiques d’enseignement.

3. Les écoles devraient promouvoir le bien-être socio-émotionnel des enseignants—donner la priorité aux enseignantes—et assurer l’autonomie dans le climat scolaire.

La création d’un environnement psychologiquement sûr et respectueux est la première étape vers l’accroissement de l’action des enseignantes. Les écoles peuvent ensuite créer des directives TSEL solides et les promouvoir en classe en faisant de l’estime de soi des enseignants, en particulier des enseignantes, une priorité essentielle, ce qui conduit à l’amélioration de leur bien-être socio-émotionnel.

Lorsque les enseignants se sentent à leur place, ont de l’autonomie et se sentent compétents, ils sont mieux équipés pour être des modèles. Avec de meilleures politiques et programmes pour soutenir les pratiques éducatives et la littératie émotionnelle des enseignants, les adolescentes peuvent s’épanouir à l’école secondaire. Cela signifie que les adolescentes sortiront de leurs écoles avec un meilleur bien-être émotionnel et mental, de meilleurs résultats d’apprentissage, de solides compétences socio-émotionnelles et un sentiment accru d’appartenance et d’action.

Je présenterai les résultats et les recommandations plus détaillés de ces travaux lors du symposium sur la recherche et les politiques sur l’égalité des genres dans et par l’éducation lors de mon atelier sur « Pourquoi les émotions sont importantes : promouvoir les enseignantes et l’apprentissage socio-émotionnel sexo-transformateur au Népal » le 6 décembrede 8h à 9h30 HE/18h45 à 20h15 Katmandou. Inscrivez-vous ici.