L’écrasante majorité des enseignants des écoles publiques n’entre dans la profession enseignante qu’après avoir terminé un apprentissage en tant qu’élève-enseignant. Un nombre croissant de recherches démontre à quel point l’expérience d’enseignement des élèves, également connue sous le nom de pratique clinique, est importante pour le développement des capacités d’enseignement et pour façonner les cheminements de carrière des enseignants. Mais des données récentes indiquent également les ramifications plus larges des placements d’élèves-enseignants pour les problèmes de recrutement et de dotation en personnel, en particulier dans les écoles rurales et défavorisées. Dans cet article, nous résumons les liens entre l’enseignement des élèves et les problèmes auxquels certains districts et écoles sont confrontés dans la dotation en postes d’enseignants. Nous soutenons que les changements induits par une pandémie dans l’enseignement des élèves peuvent être mis à profit pour résoudre ces problèmes de longue date dans la filière des enseignants.
Pourquoi l’enseignement des élèves est important
Un certain nombre d’études de recherche ont lié des aspects spécifiques des stages d’enseignement des élèves aux résultats ultérieurs des candidats enseignants et de leurs élèves. On a constaté que l’environnement de collaboration de l’école dans lequel l’enseignement des élèves a lieu influence les mesures à valeur ajoutée de l’efficacité future des enseignants et de la probabilité de maintien dans la profession. Après avoir été embauchés dans leur premier emploi, les enseignants qui avaient des salles de classe de pratique clinique avec des étudiants qui sont étroitement alignés sur le plan démographique avec ceux dans leurs premières affectations d’enseignement ont tendance à être plus efficaces et sont également plus susceptibles de rester dans la profession.
Le mentor qui supervise l’enseignement des élèves compte également, sans doute encore plus que l’environnement de l’école qui accueille l’enseignement des élèves. Être affecté à un mentor de meilleure qualité contribue au développement des capacités d’enseignement pendant la pratique clinique, et avoir un mentor avec des cotes de rendement plus élevées est associé à de meilleures cotes de rendement chez les candidats enseignants qui deviennent ensuite des enseignants. De même, lorsque les mentors ont une plus grande efficacité à valeur ajoutée, leurs mentorés ont tendance à devenir des enseignants plus efficaces.
La géographie de l’enseignement des élèves et les défis de la dotation en personnel enseignant
Alors que les résultats ci-dessus soulignent l’importance des mentors et des écoles dans la carrière d’un élève-enseignant, de nouvelles preuves suggèrent que la géographie de l’enseignement des élèves est également importante. Tout comme l’embauche sur le marché du travail des enseignants, le placement des stagiaires est assez localisé. Les placements ont tendance à se faire à proximité des programmes de formation des enseignants et des villes d’origine des candidats. Cela a du sens étant donné que les instructeurs de terrain des universités supervisent l’enseignement des étudiants et la proximité géographique facilite l’observation et l’orientation des étudiants enseignants. Mais l’établissement de relations principalement avec les écoles à proximité des programmes de formation des enseignants est également limitatif. Par exemple, alors qu’il y a souvent de nombreuses écoles et enseignants à proximité géographique des programmes de formation des enseignants, de meilleurs ajustements peuvent exister plus loin de l’université d’un candidat.
La géographie des placements d’élèves-enseignants a également des implications sur l’offre de nouveaux enseignants dans les écoles en raison de la forte probabilité qu’un élève-enseignant soit embauché dans un emploi dans leur école ou district d’enseignement. Par exemple, environ 15% des élèves-enseignants finissent par être employés dans la même école où l’enseignement des élèves a lieu, et environ 40% finissent par enseigner dans le même district. Étant donné que les programmes de formation des enseignants eux-mêmes ont tendance à se situer dans des zones géographiques urbaines et plus favorisées, le fait de placer les élèves-enseignants à proximité a de fortes implications en matière d’équité et de répartition. Il n’est pas surprenant, par exemple, que les écoles rurales et pauvres – qui ont tendance à faire face à des défis plus importants en matière de dotation en classe – sont précisément les types d’écoles qui sont moins susceptibles d’accueillir des élèves-enseignants.
Cette relation est illustrée dans un travail récent que nous avons réalisé dans l’État de Washington, montrant le lien entre l’enseignement des étudiants et les défis de dotation en personnel. La figure ci-dessous montre tous les districts scolaires de Washington, chaque district étant représenté par une seule bulle qui varie en taille et en couleur. La taille de chaque bulle représente la proportion des nouvelles recrues du district qui sont embauchées avec un diplôme d’urgence, où des tailles plus importantes représentent une plus grande difficulté à combler les vacances d’enseignants. La couleur de chaque bulle indique la proportion d’enseignants du district qui ont accueilli un élève-enseignant de l’un des programmes participant à l’étude, où les rouges plus foncés indiquent un hébergement moins fréquent.
Un examen attentif de la figure montre qu’il existe de nombreuses petites bulles bleues et de nombreuses grosses bulles rouges. Les petites bulles bleues indiquent une plus grande fréquence d’accueil des élèves-enseignants qui coïncide avec moins de problèmes de dotation en personnel pour le district. Sans surprise, ces districts ont tendance à être plus proches géographiquement des programmes destinés aux enseignants. Les grosses bulles rouges ont tendance à être davantage éliminées des programmes des enseignants, ce qui limite simultanément les possibilités d’accueillir les élèves-enseignants et augmente les problèmes de dotation en personnel. Cette relation est également confirmée par une modélisation statistique plus sophistiquée dans l’article académique
Figure 1: Proportion d’enseignants suppléants d’urgence et proportion d’enseignants accueillant des élèves-enseignants
Tirer parti des réponses à la pandémie pour résoudre les problèmes du bassin d’enseignants
Un changement dans la manière dont les programmes de formation des enseignants placent leurs élèves-enseignants pourrait-il réduire les problèmes de recrutement rencontrés par les districts éloignés?
La relation entre les stages des élèves-enseignants et la dotation en personnel suggère que nous devons réexaminer la propension à placer les élèves-enseignants dans des districts proches des programmes de formation des enseignants. Cela inclurait, par exemple, la création de nouvelles relations avec des districts plus éloignés qui n’ont pas accueilli auparavant des élèves-enseignants, les districts mêmes qui ont le plus de difficultés à recruter des enseignants. C’est le moment opportun pour envisager ces changements, étant donné que l’enseignement traditionnel des étudiants a été bouleversé en raison de la pandémie de COVID-19.
De nombreux apprentissages se déroulent désormais virtuellement et, même si nous espérons tous que l’enseignement en personne deviendra plus normal à mesure que les taux de vaccination augmentent, il peut y avoir de précieuses leçons tirées de l’expérience de la pandémie. En particulier, les programmes d’éducation obligés d’apprendre à superviser et à communiquer avec les candidats enseignants pourraient virtuellement profiter de cet apprentissage à l’avenir. Ainsi, même s’il existe des raisons logistiques claires pour maintenir l’enseignement des élèves géographiquement proche des programmes de formation des enseignants, nous soutenons qu’il est temps de tirer parti de ce qui a été appris de la supervision à distance de l’enseignement des élèves et de repenser les modèles prépandémiques.
De manière plus générale, il est important de reconnaître qu’il existe d’énormes possibilités de changement dans les affectations existantes des élèves-enseignants. Comme notre travail l’a montré, seuls 3% environ des enseignants servent de mentors chaque année. Il existe de bons exemples de la manière dont les programmes éducatifs et les États réfléchissent de manière stratégique à la manière dont les stages peuvent être utilisés pour aider à développer les enseignants de demain et à les intégrer dans des écoles à besoins élevés.
L’initiative Believe and Prepare de la Louisiane, par exemple, vise à garantir que les candidats enseignants bénéficient de stages d’enseignement de haute qualité et à fournir des incitations pour encourager les liens entre les programmes de formation des enseignants et les districts scolaires ruraux. La législature de l’État de Washington a également récemment adopté un projet de loi encourageant explicitement les placements d’élèves-enseignants dans les districts ruraux. Et, une expérience récente au Tennessee impliquant un partenariat entre l’État et un vaste programme de formation des enseignants montre que la fourniture de suggestions de mentors de haute qualité aux districts partenaires a conduit au recrutement d’enseignants mentors plus efficaces et expérimentés, et que les candidats enseignants qui ont travaillé dans ces districts, ils se sentent mieux préparés à enseigner.
Si nous nous intéressons aux aspects développementaux de la pratique clinique, nous devrions désaccentuer la prise en compte actuelle de la géographie dans les stages étudiants-enseignants. Au lieu de cela, nous devrions donner la priorité aux aspects qui se sont avérés faire une différence pour les enseignants et les écoles, y compris l’environnement d’apprentissage des stages d’enseignement des élèves et les besoins des candidats et des districts individuels.
