Le monde a radicalement changé au cours des 10 derniers mois. Au milieu de ces grands changements, nous pourrions être tentés de renoncer à nos anciennes façons de faire et de trouver une nouvelle approche pour répondre aux besoins des femmes et des filles du monde entier.
Mais en ce qui concerne l’égalité des sexes dans l’éducation, de nombreux fondamentaux sont restés les mêmes, et notre défi est de trouver comment mettre à jour notre travail à cette nouvelle réalité, sans oublier les engagements et les objectifs – et autres défis – qui ont précédé le COVID. -19.
Ce printemps, le Centre GIRL du Population Council a lancé Evidence for Gender and Education Resource (EGER), une base de données interactive consultable, facile à utiliser et permettant d’améliorer les résultats de l’éducation pour les filles, les garçons et les communautés du monde entier. Il comprend des informations sur la pratique actuelle (qui fait quoi, où?), Les preuves actuelles (qu’est-ce qui a fonctionné dans certains contextes?) Et les besoins actuels (où demeurent les défis?) En matière d’éducation des filles dans le monde. Sur la base des informations d’EGER, nous lancerons une feuille de route 2021 pour l’éducation des filles dans les mois à venir.
Quelles connaissances avons-nous apportées à cette crise?
Alors que nous réfléchissons aux objectifs pour 2021 et au-delà, il peut être utile de clarifier les principes fondamentaux de notre travail qui restent vrais. Avant la pandémie COVID-19, il y avait d’énormes progrès dans l’élargissement de l’accès à l’école et dans la réalisation de l’égalité des sexes dans l’éducation à l’échelle mondiale. Mais dans de nombreux endroits, les disparités entre les sexes subsistaient et les progrès accomplis en matière d’acquis avaient stagné. Bien que le pourcentage de personnes non scolarisées ait diminué, avant le COVID-19, plus de jeunes, en particulier de filles, n’étaient pas scolarisés dans les pays à faible revenu que jamais auparavant. Même lorsqu’ils étaient à l’école, les filles et les garçons étaient souvent incapables d’acquérir les compétences de base, ce qui entraînait une crise mondiale de l’apprentissage. Nos recherches récentes montrent que les jeunes, en particulier les filles, perdaient également les compétences qu’ils avaient acquises à l’école après avoir quitté, surtout lorsqu’ils étaient incapables d’appliquer ces compétences dans le monde extérieur.
Avant le COVID-19, nous voyions également des barrières importantes – et persistantes – liées au sexe à l’école dans de nombreux pays. Pour informer EGER, nous avons effectué un examen systématique des données probantes sur ce qui fonctionne pour lutter contre les obstacles liés au genre à la scolarisation, et nous avons développé un cadre des obstacles perçus. Il montre les obstacles liés au genre à l’éducation des filles au niveau de la communauté, de l’école et du ménage. Derrière ces barrières se cachent deux forces puissantes: les normes sociales et la pauvreté.
Les obstacles au niveau de l’école sont familiers – des environnements scolaires insensibles au genre, le manque de matériel et de fournitures pédagogiques et la violence à l’école. Mais les obstacles au niveau de la communauté et des ménages sont également importants, notamment le mariage des enfants, l’accès à l’école et les contraintes financières.
Bien que les répercussions éducatives complètes du COVID-19 ne se soient pas encore manifestées, la pandémie exerce des pressions sans précédent sur les défis existants. Mais une question importante à considérer est la suivante: de quelle manière ces barrières ont-elles fondamentalement changé en raison du COVID-19? Et de quelle manière le COVID-19 a-t-il simplement exacerbé les barrières existantes?
Qu’est-ce qui, le cas échéant, a fondamentalement changé dans notre travail?
Depuis le début de la pandémie, l’équipe du Population Council au Kenya s’est associée au Bureau exécutif de l’Unité des politiques et de la stratégie du Président pour interroger près de 4000 adolescentes et garçons par téléphone dans quatre endroits: Kisumu, Wajir, Kilifi et les établissements informels. à Nairobi.
Pour le contexte – du moins sur la base des données disponibles – après un pic de nouveaux cas au Kenya en novembre, les nouveaux cas de COVID-19 sont désormais en baisse, avec environ 200 par jour à la fin décembre. Alors maintenant, l’accent est mis sur les effets indirects de la pandémie – les effets des fermetures d’écoles, les tensions économiques croissantes et les difficultés d’accès aux soins de santé.
Reliant ces deux travaux – notre compréhension actuelle des barrières liées au genre à l’école et un aperçu de ce qui se passe actuellement au Kenya – comment le COVID-19 change-t-il ce que nous savons?
1. Détresse économique. Les preuves antérieures au COVID-19 nous indiquent que l’élimination des obstacles financiers à l’école peut être efficace non seulement pour amener les jeunes à l’école, mais aussi pour combler les écarts entre les sexes. Cela reste sans aucun doute vrai, même si la gravité des barrières économiques change.
Au Kenya, alors que la plupart des jeunes disent qu’ils prévoient de retourner à l’école lors de la réouverture en janvier, nous voyons également des signes de détresse économique grave et la crainte que l’incapacité de faire face aux coûts de l’éducation empêche la réinscription. Par exemple, la majorité des jeunes dans trois des quatre contextes de notre étude ont déclaré souffrir d’une insécurité alimentaire accrue en raison du COVID-19. Ce type d’insécurité économique pourrait bien se jouer en termes d’accès à l’école dans les mois et années à venir.
2. Défis d’accès à l’éducation. Nous savons également que l’élargissement de l’accès à l’école – en particulier dans les milieux où l’accès est encore un défi – peut être un moyen très efficace d’augmenter les inscriptions et de combler les écarts entre les sexes. Par exemple, les programmes de construction d’écoles dans des pays comme le Burkina Faso ou l’achat de vélos pour les filles en Inde ont été efficaces. Mais que signifie maintenant «accès»? Comment cela a-t-il changé?
Au Kenya, la majorité des adolescents disent faire des travaux scolaires ou apprendre à la maison pendant la pandémie, à l’exception de Wajir, où moins de 20% des filles de 10 à 14 ans, contre 30% des Les garçons de 10 à 14 ans ont indiqué que c’était le cas. Lorsqu’on leur a demandé pourquoi ils ne faisaient pas leurs devoirs à la maison, les raisons les plus courantes étaient que l’école n’avait pas donné de cours et / ou qu’ils avaient besoin d’aider aux tâches ménagères à la maison.
3. Importance de la pédagogie. Nous avons également constaté à maintes reprises que l’amélioration de la pédagogie, comme aider les enseignants à adapter le programme aux différents niveaux d’apprentissage des élèves, est efficace. À quoi cela ressemble-t-il pendant et après le COVID-19? Sur quels modèles pouvons-nous bâtir? (Indice: il existe déjà des modèles prometteurs!)
Dans des endroits comme Wajir, où de nombreux jeunes ont passé près d’un an sans faire leurs devoirs ni lire à la maison, garantir l’accès à l’école n’est que la première étape. Les enseignants seront confrontés à de nouveaux défis pour aider les élèves à se rattraper et à se remettre sur la bonne voie, avec peut-être un plus large éventail de compétences dans leurs classes que jamais auparavant.
Bien que 10 mois se soient écoulés depuis le début de la pandémie du COVID-19, nous commençons seulement à voir ses effets – directs et indirects – sur les enfants d’âge scolaire et leurs familles. En réfléchissant à ce qui va suivre, n’oublions pas les principes fondamentaux – ce que nous savons déjà sur les obstacles liés au genre à la scolarisation, et ce qui a déjà fonctionné pour améliorer l’éducation des filles. Ce que nous devons comprendre, c’est comment le COVID-19 change ces principes fondamentaux et comment nous devons changer nos plans en réponse.
