Écoles Rosenwald : un plan pour les écoles communautaires du Grand Sud
Les stratégies des écoles communautaires commencent à prospérer dans le Grand Sud, donnant le coup d’envoi d’une approche éducative puissante, équitable et communautaire qui jette les bases de l’enseignement et de l’apprentissage. La base des écoles communautaires dans le Sud a des racines historiques qui offrent des moyens de pratiquer la démocratie et de construire un avenir partagé de nos jours.
Sara Sneed, présidente et chef de la direction de la Fondation NEA, dit que certaines des premières écoles communautaires aux États-Unis sont venues sous la forme de Rosenwald Schools of the South. Il s’agissait d’écoles communautaires de haute qualité qui desservaient plus d’un tiers des enfants afro-américains du Sud en 1928 – initiées par Booker T. Washington du Tuskegee Institute et Julius Rosenwald, philanthrope et président de Sears Roebuck. L’héritage de ces écoles influence la façon dont les leaders de l’éducation comme Sneed rassemblent les communautés pour des opportunités éducatives pour les résidents du Grand Sud, et en particulier pour améliorer l’accès et la justice éducative pour les enfants noirs.
Les écoles communautaires du Grand Sud permettent aux gens de co-créer cet avenir en établissant des relations, la confiance et une communication authentique.
Aujourd’hui, plus d’un tiers de tous les élèves de la maternelle à la 12e année et 56 % des enfants noirs résident dans le Sud. Pendant ce temps, les dépenses d’éducation par élève, les salaires des enseignants, les taux d’inscription et d’achèvement des études collégiales, ainsi que les scores en mathématiques et en lecture sont généralement inférieurs aux moyennes nationales dans la plupart des États du sud. Bien que tout cela soit vrai, seulement 3 % des investissements philanthropiques à l’échelle nationale sont dirigés vers le Sud.
Une alliance régionale du sud pour les écoles communautaires émerge grâce à des réunions trimestrielles
Aujourd’hui, les responsables de l’éducation s’efforcent de remédier à ces conditions éducatives qui persistent dans tout le Grand Sud grâce à des stratégies d’écoles communautaires. La Fondation NEA a fait des investissements préliminaires dans les écoles communautaires de l’Arkansas, de la Louisiane et du Mississippi avec des réunions trimestrielles pour les bénéficiaires, qui se sont nommés «Alliance régionale du Sud pour les écoles communautaires». Sneed voit cet investissement comme un moyen pour les philanthropies de démontrer ce qui est vraiment valorisé et soutenu en matière d’équité dans l’éducation.
La Fondation NEA a une approche en quatre volets pour soutenir les écoles communautaires de l’Arkansas, de la Louisiane et du Mississippi : subventions, assistance technique, convocations et changement de politique. Ils accordent des subventions qui commencent par une planification d’un an – en se concentrant sur l’établissement de relations profondes plutôt que larges – c’est pourquoi ils ont des bénéficiaires dans trois États cibles.
Lorsque la Fondation NEA a lancé son initiative des écoles communautaires (CSI) en 2020, après plus d’un an de planification préalable avec des personnes et des organisations de toute la région et à l’échelle nationale, à leur connaissance, il n’y avait pas d’écoles communautaires dans l’Arkansas ou le Mississippi, et seulement un en Louisiane. Il existe maintenant 16 écoles communautaires établies et officiellement nommées; 13 écoles en cours de développement ou devant être transformées en écoles communautaires ; et sept districts scolaires à l’étape de la vision qui ont exprimé leur intérêt ou élaborent la stratégie des écoles communautaires. Selon Sneed, « De nombreuses recherches indiquent jusqu’à 15 $ en valeur sociale et en avantages économiques pour chaque dollar dépensé dans le développement d’une école communautaire. »
La Fondation met en place des bénéficiaires avec une assistance technique et un coaching non normatifs, afin que chaque site puisse poursuivre ses priorités autodéterminées et ses plans d’action préférés. Les objectifs fixés pour les bénéficiaires sont d’établir ou d’élargir une équipe ou une coalition pour développer une stratégie et approfondir la compréhension de cette équipe des stratégies des écoles communautaires ; effectuer des évaluations des besoins et des intérêts locaux et une analyse de l’environnement pour évaluer la capacité; et créer un plan de travail pour la mise en œuvre de l’école ou des écoles communautaires. Le soutien pratique provient de l’Institute for Educational Leadership Coalition for Community Schools, du laboratoire EdRedesign de la Harvard Graduate School of Education, de FourPoint Education Partners et d’autres.
Les politiques étatiques et locales peuvent également créer les conditions permettant aux partenaires ou aux services, tels que les centres de santé scolaires, d’opérer dans les écoles. Par conséquent, la Fondation NEA s’associe à des acteurs locaux, étatiques et fédéraux pour créer des politiques liées au financement, à la mise en œuvre et/ou à l’obtention d’un soutien technique pour les écoles communautaires.
Les cheminements de carrière sont concrétisés grâce à des partenariats scolaires communautaires dans l’Arkansas.
Loin des stratégies des écoles communautaires se concentrant uniquement sur la fourniture de ressources ou sur les « services complémentaires », Sneed donne la priorité à l’enseignement : « Les écoles communautaires sont avant tout des écoles, il est donc essentiel de se concentrer sur le noyau pédagogique. Les services ne peuvent pas compenser ce noyau, ils ne peuvent que l’améliorer. Nous savons que la colocalisation des ressources dans les écoles peut avoir des avantages, mais ce n’est que lorsqu’elles sont alignées dans un ensemble complet et synergique vers des objectifs clairement définis que vous commencez à voir l’impact et l’avancement.
Par exemple, le district scolaire de Batesville dans l’Arkansas collabore avec une entreprise manufacturière locale pour créer un parcours d’ingénierie pour les élèves du secondaire. Laura Howard, responsable et coordinatrice du district pour les stratégies des écoles communautaires et éducatrice depuis 32 ans, déclare : « Les stratégies des écoles communautaires offrent des moyens innovants de se connecter avec les entreprises locales pour créer des expériences immersives afin que les élèves puissent prendre ce qu’ils ont appris dans leur classe et appliquer à des situations réelles avec de vrais ingénieurs.
Lorsque Howard organise une formation de développement professionnel pour les districts qui envisagent des stratégies d’écoles communautaires, elle leur dit souvent qu’ils mettent peut-être déjà en œuvre certains aspects de la stratégie, mais le cadre est utile pour comprendre les meilleures pratiques et créer des moyens d’innover qui donnent la priorité aux élèves. Elle dit : « Les stratégies des écoles communautaires donnent la priorité aux élèves. Mais cela ne signifie pas que la stratégie est la même d’un district à l’autre. Howard dit aussi : « Si vous avez vu une école communautaire, vous avez vu un école communautaire. Chacun est différent.
Les écoles communautaires du Sud offrent un moyen de pratiquer la démocratie et de construire un avenir partagé
La pratique de l’établissement de la confiance et du partenariat prend beaucoup de temps et de patience dans le processus de développement des stratégies des écoles communautaires. Dans le Grand Sud, des dynamiques de pouvoir complexes existent entre des institutions telles que l’éducation et les organisations communautaires. Mais les dirigeants des écoles communautaires ont vu à maintes reprises les avantages l’emporter sur les obstacles, non seulement pour les élèves individuels, mais pour leurs futures contributions au bien-être de leurs communautés et de la société dans son ensemble.
Le sénateur Robert L Jackson, PDG de Quitman County Development Organization, Inc. a décrit comment les résidents du comté de Quitman, les chefs d’établissement, les organisations à but non lucratif et confessionnelles et d’autres se sont facilement réunis pour explorer et mettre en œuvre la stratégie de l’école communautaire sous la direction de son surintendant, le Dr Fredrick Robinson. Ils ont pu le faire grâce à ce qu’il décrit comme un « processus démocratique » dans lequel toutes les voix sont véritablement honorées et respectées.
Jackson déclare : « Cultiver les écoles communautaires crée de nouvelles opportunités, non seulement pour que les communautés déterminent ce que chacune veut pour elle-même, pour ses enfants et les autres, mais elle s’appuie sur ces engagements essentiels qui font progresser la démocratie – chacun apportant sa meilleure pensée critique, son sens de soi -l’efficacité et le désir de participer aux processus décisionnels qui concernent directement et indirectement tout le monde.
Sneed déclare : « La stratégie des écoles communautaires offre de nombreux avantages, du bien-être scolaire au bien-être social et émotionnel, mais nous permet également de mettre en pratique l’idée de démocratie, car elle offre un moyen pragmatique et ciblé pour que les membres des communautés se rassemblent. et imaginez un avenir ensemble. Les écoles communautaires du Grand Sud permettent aux gens de co-créer cet avenir en établissant des relations, la confiance et une communication authentique.
