Accroître la participation des filles à l’enseignement agricole formel en Afghanistan

En mars 2021, j’ai visité un institut agricole et vétérinaire (AVI) dans la province septentrionale de Balkh en Afghanistan. Avec une infrastructure éducative et des laboratoires de pointe, l’institut est construit sur environ 250 acres de terrain à la périphérie de Mazar e Sharif. L’AVI est séparé des villages environnants par les murs d’un ancien château. Au-delà des murs, vous voyez des femmes et des filles travailler dans les champs agricoles. Cependant, à l’intérieur des murs, contrairement aux attentes, très peu de filles poursuivent des études agricoles formelles au sein de l’institut. La question est, pourquoi ? Pourquoi n’avons-nous pas pu remplir ces salles de classe vides avec des étudiants extérieurs aux murs de l’institut ?

Dans le secteur informel, les femmes et les filles de tous les milieux socio-économiques et religieux participent activement aux activités agricoles. En effet, une étude de 2017 a révélé que 70 pour cent des femmes rurales sont directement ou indirectement impliquées dans l’agriculture. Ils apprennent et transfèrent des compétences agricoles par le biais de processus informels avec leur famille et leurs amis.

Selon un rapport de 2018 de la Banque mondiale, 40 pour cent de la main-d’œuvre totale est employée dans l’agriculture, et dans les zones rurales, plus de la moitié de la main-d’œuvre est occupée dans le secteur. L’agriculture est considérée comme l’épine dorsale de l’économie afghane, et les femmes l’épine dorsale de l’agriculture, grâce à un travail non rémunéré. L’Agenda de croissance de l’Afghanistan a identifié l’agriculture comme l’un des secteurs de croissance les plus importants du pays, et le Programme national détaillé de priorité pour le développement de l’agriculture a donné la priorité à un objectif politique agressif renforçant le rôle des femmes dans la croissance et l’augmentation de la production alimentaire au niveau domestique et commercial afin d’assurer la sécurité alimentaire.

Alors que les politiques nationales appellent à un accès égal à l’éducation, la question demeure de savoir pourquoi la participation des filles à l’enseignement agricole formel reste faible, en particulier dans les communautés rurales.

La Stratégie nationale sur les femmes dans l’agriculture a reconnu l’éducation agricole formelle et le développement des compétences des femmes comme essentiels au développement agricole inclusif et a appelé à l’amélioration de la formation professionnelle et des compétences pour les femmes et les filles. Alors que les politiques nationales appellent à un accès égal à l’éducation, la question demeure de savoir pourquoi la participation des filles à l’enseignement agricole formel reste faible, en particulier dans les communautés rurales. Il existe plusieurs défis clés qui nécessitent des recherches plus approfondies.

Défis

1. Faible participation des filles à l’enseignement agricole

L’Autorité afghane de l’enseignement et de la formation techniques et professionnels (EFTP) gère environ 380 lycées et instituts techniques et professionnels à travers le pays, dont environ la moitié sont dédiés à l’enseignement agricole ou au moins à l’enseignement de l’agriculture en tant que métier. Cependant, en 2020, sur les 20 000 étudiants en agriculture dans les programmes d’EFTP, seulement 3 000 environ sont des filles, et la plupart d’entre elles étudient dans les zones urbaines. Sur les 34 provinces du pays, neuf comptent moins de 50 filles inscrites dans les écoles et instituts agricoles ; dans neuf autres, aucune fille n’est inscrite dans l’enseignement agricole formel.

2. Perceptions de l’enseignement agricole

L’enseignement agricole est perçu par la société comme un enseignement de seconde zone. Comme l’a déclaré une enseignante d’un institut agricole : « Quand j’ai entendu cela par Kankor [the national higher education entrance] examen que j’ai eu [accepted] à la faculté d’agriculture, j’ai pleuré pendant une semaine. Je voulais devenir médecin. Dans mon enquête dans le cadre du programme Echidna Global Scholars, parmi les 82 étudiantes qui étudient déjà à la faculté d’agriculture de l’Université Balkh, seules 12 personnes interrogées ont choisi l’agriculture comme leur premier choix. De plus, sur les 55 étudiantes qui étudient déjà à l’AVI à Balkh, seules 21 ont choisi la faculté d’agriculture comme premier choix à Kankor. Comme ils n’ont pas pu accéder au programme de premier cycle de quatre ans, ils poursuivent maintenant un programme de diplôme de deux ans à l’AVI. Mon enquête indique que les étudiantes sont plus enclines au droit, aux sciences politiques et aux sciences médicales qu’à l’agriculture. Dans certains cas, même des professeurs de faculté d’agriculture ont demandé aux étudiantes pourquoi elles n’étudiaient pas autre chose que l’agriculture.

3. Manque d’enseignantes

Les enseignantes représentent 4 pour cent du nombre total d’enseignants dans l’agriculture. Sur les 1 248 enseignants des écoles et instituts agricoles du pays, seuls 54 sont des femmes, dont la moitié embauchées sur des contrats de courte durée. Le nombre inférieur d’étudiantes dans l’enseignement agricole se traduit par un manque d’enseignantes pour servir de modèles, ce qui entraîne un cercle vicieux dans lequel le petit nombre d’enseignantes entraîne un manque d’intérêt chez les femmes diplômées pour l’enseignement de l’agriculture en tant que carrière. , qui attire moins d’étudiantes, etc.

4. Manque de ressources financières

L’Autorité de l’EFTP aurait besoin d’un financement supplémentaire substantiel pour augmenter et étendre l’EFTP et l’enseignement agricole pour les filles, mais on ne sait pas d’où viendrait ce financement. La stratégie actuelle d’EFTP (2019-2024) décrit la création de huit écoles d’EFTP spéciales pour les filles, mais aucune référence n’est faite quant à la manière ou à l’endroit où ces écoles seraient construites, et la stratégie ne mentionne pas comment cette construction serait financée ni où. les fonds proviendraient de leur fonctionnement.

En tant que boursier Echidna Global, j’étudierai les voies qui pourraient potentiellement relever certains de ces défis redoutables, en examinant les politiques qui soutiennent ou entravent actuellement la participation des filles à l’éducation agricole formelle. J’espère que mon travail au Centre pour l’éducation universelle contribuera à une plus grande participation des filles à l’EFTP, en particulier dans l’enseignement agricole formel en Afghanistan, afin que les compétences techniques et professionnelles puissent aider à libérer leur potentiel et leur permettre de participer plus efficacement à la vie nationale. croissance et le développement économique du pays.

Vous pourriez également aimer...