Ce que les systèmes éducatifs mondiaux peuvent nous apprendre sur la transformation de l’éducation pour le développement holistique des élèves

La transformation des systèmes éducatifs est un sujet brûlant, car les préoccupations pressantes concernant l’équité, la qualité et l’objectif de l’éducation – amplifiées par la pandémie de COVID-19 – ont suscité l’intérêt. Ces préoccupations occuperont une place centrale cette semaine lors du Sommet Transformer l’éducation des Nations Unies, qui élaborera davantage sur un programme mondial de plus en plus important pour transformer l’éducation depuis la fondation de l’UNESCO.

Un problème, cependant, est que la politique semble être davantage axée sur les effets de la pandémie sur le développement scolaire des étudiants que sur leur développement holistique. Par exemple, en juin 2022, une coalition d’acteurs politiques mondiaux d’élite a publié un rapport détaillant les effets dramatiques de la pandémie de COVID-19 sur la « pauvreté scolaire » dans le monde, qui mesure la proportion d’enfants qui ne peuvent pas comprendre un texte simple à l’âge de 10 ans. Bien que le rapport traite de la nécessité de s’occuper de la santé psychosociale et du bien-être des élèves en réponse, il se concentre principalement sur l’accélération du développement des compétences en littératie et en numératie des élèves. Aux États-Unis, la publication en septembre 2022 des résultats de l’évaluation nationale des progrès de l’éducation a également alimenté le discours politique sur le déclin spectaculaire du développement scolaire des élèves en lecture et en mathématiques, en particulier parmi les élèves historiquement mal desservis. Pourtant, une grande partie de ce discours manquait encore une fois d’attention proportionnée aux conséquences dramatiques de la pandémie sur le développement holistique des élèves, y compris leur bien-être socio-émotionnel.

S’il est clair et urgent de s’attaquer aux effets de la pandémie de COVID-19 sur le développement scolaire des élèves, la nécessité de s’attaquer à ses effets sur le développement holistique des élèves est tout aussi claire et urgente.

Au cours de l’année écoulée, nous avons eu l’occasion de découvrir ce que les systèmes éducatifs du monde entier peuvent nous apprendre sur la transformation de l’éducation pour le développement holistique des élèves. Notre exploration a commencé par nous demander ce qu’il faudrait pour construire des systèmes éducatifs qui développent chaque enfant comme le feraient ses propres parents. Nous nous concentrons sur les parcours de sept systèmes éducatifs, situés dans des pays à revenu élevé, intermédiaire et faible-intermédiaire avec des traditions démocratiques, alors qu’ils centrent leur travail sur l’enfant dans son ensemble. Cela comprend des initiatives nationales à Singapour, en Irlande et au Chili ; des initiatives provinciales, territoriales et locales au Canada, en Inde et aux États-Unis; et une initiative transnationale dans le cadre du Baccalauréat International. Les sept systèmes fonctionnent dans des contextes politiques exigeant des gains mesurables dans l’apprentissage scolaire des étudiants, et aucun ne cherche à compromettre la rigueur académique. Pourtant, tous les sept visent plus loin en soutenant le développement intellectuel, physique, émotionnel, social, culturel et moral des élèves. Ces systèmes s’engagent également à garantir que tous les élèves, quels que soient leurs circonstances et leurs antécédents, apprennent et se développent dans les écoles de manière à affirmer leur identité personnelle et culturelle. Bien que différents à bien des égards, les sept systèmes présentent des similitudes remarquables dans leurs efforts pour (re)construire des systèmes éducatifs afin de soutenir le développement holistique des élèves.

Considérer la (re)construction du système éducatif pour le développement holistique comme un processus et non comme un événement

Une leçon essentielle de notre comparaison transnationale est que la (re)construction du système éducatif est un processus et non un événement. Plus précisément, la transformation du système implique trois domaines clés interdépendants et qui se chevauchent du travail de (re)construction du système pour le développement holistique des élèves : gérer les environnements, construire l’infrastructure et intégrer l’infrastructure dans la pratique (Figure 1). Ces trois domaines de la construction du système se sont déroulés de manière cohérente dans les initiatives des sept systèmes qui variaient par ailleurs en termes de niveau auquel ils fonctionnaient, de leurs contextes historiques, sociétaux et politiques uniques ; et leurs différentes visions pour soutenir le développement holistique des élèves. Nous résumons ci-dessous ces trois domaines de travail et les enseignements tirés de notre étude comparative. Nous encourageons les lecteurs à se référer à notre rapport complet pour une discussion plus détaillée et des études de cas.

Les domaines clés de la refonte du système

Gérer les environnements

La construction du système éducatif exige que les dirigeants du système s’occupent et gèrent avec soin leurs environnements institutionnels et techniques afin de renforcer le soutien au développement holistique des élèves parmi les diverses parties prenantes et de créer les partenariats essentiels pour soutenir une telle transformation. La construction du système éducatif nécessite une attention aux croyances potentielles différentes et contestées sur l’équité, la rigueur académique et le développement holistique. Parfois, les décideurs politiques, les éducateurs et les membres de la communauté doivent reconnaître et délibérer des points de vue divergents sur le but de l’éducation. Un élément central de la gestion des environnements implique des systèmes reliant explicitement les valeurs de qualité et d’équité de l’éducation au développement holistique des élèves.

Construire des infrastructures

Favoriser l’enseignement et l’apprentissage pour le développement holistique des élèves implique non seulement une vision et des objectifs ambitieux, mais aussi des efforts de construction et de reconstruction des systèmes éducatifs pour soutenir la pratique quotidienne. Si les objectifs sont ambitieux, les efforts de (re)construction des infrastructures doivent l’être aussi. Il est essentiel de construire des infrastructures sociales, en particulier des croyances partagées par les parties prenantes sur le développement holistique des étudiants et ses implications pour l’enseignement. Le développement holistique des élèves nécessite d’adopter l’enseignement comme une pratique située que les enseignants et les élèves coproduisent et de créer l’infrastructure pour la soutenir. Cela impose de nouvelles exigences aux éducateurs qui doivent concevoir et coordonner des conceptions pour la pratique pédagogique ; les ressources pédagogiques, y compris les programmes et les évaluations ; et les ressources sociales telles que les normes et les valeurs.

Intégrer l’infrastructure dans la pratique

L’utilisation de l’infrastructure dans la pratique quotidienne de l’école et de la salle de classe n’est jamais acquise. Elle doit être délibérément cultivée et promulguée pour soutenir le développement holistique des élèves. Construire une cohérence à l’échelle du système tout en favorisant l’adaptation locale nécessite que les systèmes équilibrent les conventions communes et la discrétion locale. Les systèmes devront identifier et exploiter les points forts de leurs infrastructures éducatives actuelles tout en identifiant les domaines nécessitant des améliorations. Les systèmes éducatifs peuvent avoir besoin de démanteler les anciennes conventions qui ne répondent plus aux besoins des élèves et d’ouvrir un nouveau terrain en concevant de nouvelles relations entre le programme, l’enseignement et l’évaluation, guidés par des valeurs pour la voix des élèves et l’autonomisation des enseignants. Cela peut nécessiter de nouvelles façons de soutenir l’apprentissage professionnel à l’échelle du système et de créer des systèmes de responsabilisation qui servent le développement holistique des étudiants.

Avoir hâte de

Les sept systèmes offrent des leçons clés qui remplissent l’espace intermédiaire entre la politique éducative et la pratique pédagogique en offrant un cadre pratique qui détaille les principaux domaines de travail faisant partie intégrante de la construction et de la reconstruction de systèmes pour le développement holistique des étudiants. Pour apprendre ensemble sur le travail de construction et de reconstruction des systèmes afin de maintenir la rigueur académique et de soutenir le développement holistique des étudiants, nous avons besoin de nouveaux types d’opportunités d’apprentissage collégial et transnational parmi les dirigeants du système et les parties prenantes à tous les niveaux. Élargir la portée de l’enquête pour inclure un éventail plus large d’efforts de (re)construction de systèmes au sein et entre les pays engagés dans un tel travail, en particulier dans les systèmes qui sont pressés de soutenir le développement holistique des élèves tout en s’efforçant d’accroître l’accès à la scolarisation et de soutenir l’apprentissage fondamental, est essentiel.

S’il est clair et urgent de s’attaquer aux effets de la pandémie de COVID-19 sur le développement scolaire des élèves, la nécessité de s’attaquer à ses effets sur le développement holistique des élèves est tout aussi claire et urgente. Les sept systèmes mondiaux sur lesquels nous nous sommes concentrés fournissent la preuve que les systèmes éducatifs, grands et petits, peuvent se transformer de manière tout aussi attentive au développement académique et holistique des élèves, car ils équilibrent les impératifs techniques et moraux dans la gestion des environnements, la construction d’infrastructures et l’intégration de cette infrastructure. en pratique.

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