Nous avons rencontré Ratnu Kohli pour la première fois en 2019, alors qu’il travaillait dans les rizières de Badin, dans le Sindh, avec ses enfants sous le soleil de l’après-midi, occupé à trier et à emballer le paddy récolté. Bien que Ratnu lui-même ait étudié à l’école jusqu’à la troisième classe, aucun de ses huit enfants d’âge scolaire n’était inscrit. Il nous a dit que l’éducation était importante pour que ses enfants ne se fassent pas arnaquer lors de la vente de leurs récoltes. En entendant cela, nous avons pointé avec enthousiasme vers le magnifique et brillant bâtiment d’une école privée à faible coût, située juste en face des champs : » Pourquoi ne pas inscrire vos enfants dans cette école ? » Il a regardé l’école et a dit: « Les enfants des propriétaires terriens vont à cette école. » La crainte de Ratnu que les structures sociales qu’il a connues dans sa vie quotidienne se reproduise au sein de l’école n’a pas été mise à l’épreuve, mais la persistance de cette peur était un signe clair que l’école n’avait pas été efficace pour la mettre en place. le repos.
Au Pakistan, en plus de l’emplacement rural, du revenu, de la religion, de la caste et de la propriété foncière, des facteurs tels que le sexe, la langue parlée et l’exposition antérieure d’une communauté à l’école, entre autres, jouent tous un rôle dans la limitation de l’accès d’un enfant à l’école et à l’apprentissage. . Dans tout le pays, il y a un énorme déficit pour répondre aux besoins de scolarisation de 20 millions d’enfants. Quatre enfants sur cinq qui ne sont pas scolarisés viennent des zones rurales, et parmi eux, environ 60 % sont des filles. Mais être seul à l’école ne garantit pas l’apprentissage ; environ la moitié des enfants qui atteignent la 5e année ne peuvent pas lire une histoire (en pachto, sindhi ou ourdou) ou résoudre des questions de division. Avec des facteurs multiples et divers affectant l’accès d’un enfant à l’école et à l’apprentissage, les interventions de programmes et de politiques qui ne parviennent pas à répondre de manière significative aux réalités vécues par les enfants les plus exclus au Pakistan – et leurs familles et communautés – risquent d’échouer.
Je suis venu à Brookings en tant que 2022 Echidna Global Scholar pour me concentrer sur la manière dont le système éducatif pakistanais peut engager efficacement les enfants les plus exclus (en particulier les filles) dans des opportunités éducatives de qualité dès le début de l’âge scolaire obligatoire (5 ans).
Dans le cadre de la Citizens Foundation (TCF), qui gère le plus grand réseau d’écoles indépendantes à but non lucratif au monde, j’ai passé trois ans à comprendre le contexte des enfants plus âgés non scolarisés (OOSC) dans le Sindh rural. Pour accéder et visiter leurs communautés et leurs familles, je me suis appuyée sur des femmes qui parlent couramment le sindhi et sont culturellement sensibles aux besoins de la communauté. Travailler avec d’autres femmes a permis d’accéder à tous les enfants de la communauté, en particulier les filles, qui sont parmi les EADE les plus exclues.
Des discussions avec des hommes, des femmes et des enfants des communautés rurales nous ont permis de comprendre leurs visions du monde, leurs aspirations, leurs routines et leurs responsabilités, ainsi que les défis structurels auxquels ils sont confrontés. Ces idées sont devenues les éléments de base de la conception du programme d’éducation informelle au TCF. Nous avons piloté le programme en 2020 et constaté l’inscription d’enfants – y compris des filles plus âgées âgées de 10 à 14 ans issues de familles à faible revenu, de castes socialement défavorisées et de religions minoritaires – au programme et observé des améliorations des résultats d’apprentissage pour la plupart en seulement 10 ans. mois. Parmi eux se trouvaient les trois enfants aînés de Ratnu.
En voyant la genèse d’un programme d’éducation développé en partenariat avec les membres de la communauté, j’ai identifié la nécessité pour les politiques au niveau provincial d’être éclairées par les communautés. Je suis venu à Brookings en tant que 2022 Echidna Global Scholar pour me concentrer sur la manière dont le système éducatif pakistanais peut engager efficacement les enfants les plus exclus (en particulier les filles) dans des opportunités éducatives de qualité dès le début de l’âge scolaire obligatoire (5 ans). Mon objectif pour ce voyage n’est pas seulement d’identifier des politiques contextualisées et sensibles au genre qui améliorent les résultats scolaires de tous les enfants, mais aussi de travailler avec les décideurs politiques pour façonner ces réponses.
Les recherches que je fais à Brookings continueront de se concentrer sur le Sind et de démontrer de grands écarts de scolarisation entre les zones urbaines et rurales, le sexe jouant un rôle majeur dans le déficit. Comme dans d’autres provinces du Pakistan, les enfants mal desservis du Sindh sont en grande partie ceux qui n’ont jamais fréquenté l’école et la province est aux prises avec des retards d’inscription, qui ne culminent pas avant l’âge de 9 ans environ. Ce n’est pas un bon signe pour la rétention scolaire, car les preuves suggèrent que les retards dans la scolarisation augmentent la probabilité d’abandon scolaire.
Alors que les enfants plus âgés de Ratnu se sont inscrits au programme d’éducation communautaire de TCF, les récentes inondations me font me demander quand ils pourront reprendre leur éducation et de quels mécanismes de soutien ils auront besoin pour atténuer l’impact des inondations et l’augmentation de la pauvreté. Je pense également à la mesure dans laquelle leurs résultats dans la vie vont changer et aux relations que les écoles doivent établir avec des parents comme Ratnu pour s’assurer que les enfants commencent l’école à l’heure. Avec ces questions à l’esprit, j’ai commencé mon voyage avec Brookings dans l’espoir de concevoir une politique éducative dans le Sind qui profite aux enfants les plus exclus.
