La population rurale du Pakistan est affectée de manière disproportionnée par la mauvaise qualité du système d’éducation publique, les filles et les jeunes femmes étant les plus mal desservies. Sur les 20 millions d’enfants non scolarisés, 4 sur 5 vivent dans les zones rurales du pays, et parmi ceux-ci, 60 % sont des filles. L’exclusion scolaire des filles est aggravée lorsque le désavantage lié à l’emplacement se recoupe avec le revenu, la langue parlée, la religion, la caste/la parenté et l’éducation des parents. Le problème des écoles qui n’atteignent pas les filles rurales vivant dans la pauvreté exige un examen holistique, capturant les nuances qui surviennent en raison des contextes économiques et sociaux. Si les inégalités entourant les écoles et les enfants ne sont pas prises en compte dans les réponses politiques, elles pénètrent dans les salles de classe et les parcours au-delà de l’éducation, au lieu de générer de nouvelles opportunités.
Le Sindh, la deuxième province la plus peuplée du Pakistan, présente la plus grande disparité entre les zones urbaines et rurales et les taux de scolarisation les plus bas pour les filles rurales du pays, ce qui en fait un domaine essentiel pour lutter contre les inégalités sociales si le pays veut faire des progrès significatifs. dans l’amélioration des résultats scolaires globaux. Cependant, les inégalités en matière d’éducation devraient encore augmenter en raison des inondations intensifiées par le climat qui ont frappé de vastes étendues rurales du Sind en août 2022, qui, en plus d’interrompre l’accès à l’école et à l’apprentissage, ont également aggravé les indicateurs de pauvreté, de nutrition et de santé. Pour enrayer ces tendances susceptibles d’amplifier davantage l’exclusion scolaire, les efforts de réhabilitation des communautés et des écoles doivent tenir compte à la fois des besoins et des aspirations urgents et à long terme des enfants des zones rurales, afin qu’ils puissent (ré)intégrer, apprendre , et s’épanouir dans les écoles.
En tant que 2022 Echidna Global Scholar, j’ai mené des recherches pour comprendre le contexte économique et social des communautés rurales du Sind et les besoins et aspirations en matière d’éducation des familles et des enfants. Au cours de l’été 2022, j’ai visité huit colonies dans quatre districts du Sind, afin de ne pas tomber dans le piège traditionnel consistant à considérer les communautés rurales comme un groupe homogène. Sur la base d’expériences antérieures de travail avec des populations peu exposées à l’école, j’ai utilisé un mélange d’activités visuelles et de discussions de groupe structurées. Mon assistante de recherche et moi avons travaillé avec des enfants, des mères et des pères pour concevoir une école idéale. Sur la base des photographies que nous leur avons fournies, ils ont choisi le type de bâtiment scolaire, les moyens pour se rendre à l’école, les actions de l’enseignant en classe, les activités d’apprentissage pour les enfants et les services annexes qu’ils souhaitent dans leur école ; la conception de cette école idéale par les enfants et les parents a éclairé à la fois les conclusions et les recommandations politiques.
Comment les besoins et les aspirations des filles du Sindh rural, au Pakistan, ne sont-ils pas satisfaits ?
Nous avons constaté que les parents appréciaient l’éducation et croyaient qu’elle pouvait améliorer l’avenir de leurs enfants ; ils voulaient que l’éducation conduise à une meilleure éducation morale, à des emplois (plus encore dans le cas des fils) et à un environnement familial (plus encore dans le cas des filles). Bien qu’il y ait eu quelques exceptions, les parents s’attendaient généralement à ce que leurs filles reçoivent moins d’années de scolarité que leurs fils; cela était particulièrement vrai dans les communautés ayant un accès limité aux écoles au-delà du primaire, où les moyens de se rendre dans les écoles secondaires étaient considérés comme dangereux, en particulier pour les filles une fois qu’elles avaient atteint la puberté.
Le sexe était également pris en compte dans la prise de décision des parents concernant l’inscription dans les classes primaires, en particulier lorsque les écoles voisines avaient des places limitées et que les familles étaient aux prises avec de multiples demandes de ressources financières limitées en raison de la pauvreté systémique. Seule la moitié des colonies étudiées avaient des bâtiments scolaires fonctionnels et tous étaient surpeuplés. Cela n’est pas surprenant, étant donné que plus des trois quarts des écoles primaires publiques du Sindh rural ont deux salles ou moins et la plupart ont été construites il y a plus de deux décennies, lorsque la population était beaucoup plus faible. Avec des contraintes de capacité dans l’école primaire locale, les parents ont souvent choisi d’inscrire leurs fils plutôt que leurs filles, avec une plus grande probabilité que les fils puissent poursuivre leurs études au-delà du primaire. Dans les cas de grande pauvreté, les filles étaient entraînées dans les tâches ménagères et les responsabilités de garde d’enfants dès l’âge de six ans – bien plus tôt que les garçons – ce qui constituait également un obstacle à la scolarisation et à l’apprentissage.
Pour les enfants qui étaient inscrits à l’école, les parents ont indiqué que les résultats d’apprentissage étaient affectés par la conception et les pratiques de la classe. Cela correspond à un rapport annuel de l’ASER sur la qualité du système éducatif pakistanais, qui rapporte qu’en cinquième année, seuls 2 enfants sur 5 peuvent lire une histoire et 3 sur 10 peuvent résoudre des questions de division dans le Sind rural. Les parents ont souligné que les pratiques d’enseignement en classe étaient faibles en l’absence du soutien pédagogique requis pour les enseignants, y compris, mais sans s’y limiter, la formation pour les classes multigrades et multilingues et la gestion de classe pour les salles surpeuplées.
Les expériences scolaires ont également été alourdies par les limites du système d’éducation formelle, qui ne représente pas adéquatement les réalités rurales, les intérêts des enfants et de leurs familles, ou les connaissances locales. Les parents ne se sont pas tournés vers l’enseignement scolaire pour préparer leurs enfants à des professions rurales comme l’agriculture ou la gestion du bétail. Il était plus courant que les hommes très instruits d’une communauté quittent l’établissement, tandis que dans le cas des femmes, même si elles exerçaient un travail à domicile ou autre, elles continuaient d’être tenues pour responsables des tâches ménagères et de la garde des enfants, mettant un fardeau démesuré pour eux. Le modèle éducatif actuel dans les communautés rurales n’est pas lié à l’amélioration de la vie dans les communautés rurales.
Recommandations
Étant donné que la politique d’éducation à ce jour a été largement inefficace pour les établissements ruraux du Sindh et a exclu des millions d’enfants, l’espace est mûr avec la possibilité de favoriser les opportunités d’inclusion et d’appartenance, permettant aux enfants et aux jeunes adultes de façonner individuellement et collectivement leur propre vie et celles de leurs communautés. Mais pour que cela se produise, la politique de l’éducation doit répondre de manière holistique, dans une optique systémique et contextuelle.
1. Adopter une approche multisectorielle pour l’inclusion de tous les enfants
Le Sindh a besoin d’une approche basée sur l’aide sociale qui aide les enfants à surmonter la pauvreté, à s’inscrire et à poursuivre leurs études. Par exemple, l’enregistrement et le suivi des naissances pour une inscription en temps voulu, les programmes d’alimentation scolaire et le transport des jeunes enfants et des filles plus âgées sont des interventions qui nécessiteraient une coordination avec d’autres secteurs.
2. Concevoir une éducation plus inclusive
La conception des expériences en classe et du matériel d’apprentissage doit permettre la contextualisation, établir un lien avec les réalités rurales et créer un espace permettant aux enfants d’aspirer à des parcours qui ne sont peut-être pas traditionnellement associés à l’éducation formelle.
3. Augmenter la formation des enseignants pour l’inclusivité
Les enseignants ont besoin d’un soutien continu pour créer des expériences de classe inclusives pour tous les enfants qui favorisent leur apprentissage et leur bien-être, les préparent à emprunter des voies au-delà de l’éducation et remettent en question les causes profondes de l’exclusion.
Je présenterai les conclusions de ma note d’orientation et partagerai des recommandations plus détaillées lors du symposium sur la recherche et les politiques sur l’égalité des genres dans et par l’éducation sur « Dé/reconstruire l’éducation en tant qu’espace d’appartenance et d’action transformatrices » à partir du 5 décembre ; veuillez vous inscrire à mon atelier virtuel le 7 décembre pour une plongée approfondie sur la conception de politiques visant à soutenir des expériences d’apprentissage et des aspirations significatives pour les enfants mal desservis dans les zones rurales du Pakistan.
