Il existe de grands écarts entre les sexes dans l’éducation aux États-Unis et dans les pays économiquement avancés, comme je le décris dans mon nouveau livreDes garçons et des hommes : pourquoi l’homme moderne a du mal, pourquoi c’est important et que faire à ce sujet(Brookings Institution Press, 2022).
Mais comment l’écart entre les sexes dans les résultats scolaires varie-t-il aux États-Unis ? C’est la question abordée dans cette note et les éléments interactifs qui l’accompagnent.
Dans chaque NOUS État, les jeunes femmes sont plus susceptibles que leurs homologues masculins avoir un les bacheliers diplôme. L’écart entre les sexes dans l’éducation émerge bien avant de collègetoutefois: les filles sont plus susceptibles d’obtenir leur diplôme d’études secondaires à temps et effectuer substantiellement mieux sur standardisé Dans cet article, nous nous penchons sur la façon dont ces écarts diffèrent – ou rester le même – à travers NOUS
Les filles obtiennent des diplômes
L’écart entre les sexes et le niveau d’instruction total varient d’un État à l’autre. Les jeunes adultes du Mississippi, par exemple, sont moins susceptibles d’avoir un baccalauréat que les jeunes adultes de tout autre État. La part des jeunes hommes du Mississippi titulaires d’un baccalauréat en 2020 n’était que de 18%, soit deux points de moins que la part des hommes américains en 1970. En revanche, environ la moitié des hommes (49%) avaient un baccalauréat dans le Massachusetts, ce qui est supérieur à la proportion de femmes titulaires d’un baccalauréat dans tous les États sauf trois.
Bien qu’il y ait beaucoup plus de diplômés universitaires dans le Massachusetts que dans le Mississippi, dans les deux États, les jeunes femmes sont environ dix points de pourcentage plus susceptibles d’avoir un baccalauréat que leurs homologues masculins (la longueur des barres grises). Pour tenir compte de la grande variation des taux de réussite globaux, nous affichons également le rapport entre les femmes et les hommes titulaires d’un baccalauréat (il suffit de passer la souris sur un État pour voir ce nombre). Par exemple, les jeunes femmes du Mississippi sont 52 % plus susceptibles que les hommes d’avoir un baccalauréat, et les jeunes femmes du Massachusetts sont 19 % plus susceptibles.
Le Dakota du Nord a le plus grand écart entre les sexes en points de pourcentage (14 points), tandis que l’Alaska a le plus grand écart entre les sexes (61%). L’Utah a le plus petit écart entre les sexes selon les deux mesures, les femmes étant seulement quatre points (14%) plus susceptibles d’avoir un baccalauréat que les hommes.
Diplôme d’études secondaires
Tout comme les jeunes femmes sont plus susceptibles que les jeunes hommes d’avoir un baccalauréat, les filles sont plus susceptibles que les garçons d’obtenir un diplôme d’études secondaires partout au pays.
Comme nous avons décrit l’année dernièreles États ne sont pas tenus de déclarer au gouvernement fédéral la mesure préférée d’obtention du diplôme d’études secondaires à temps par sexe, même s’ils sont nécessaire pour signaler cette information pour de nombreux sous-groupes, y compris chaque «groupe racial et ethnique majeur», les étudiants économiquement défavorisés, les étudiants sans abri et les apprenants d’anglais. Mais parce qu’ils collectent déjà les informations nécessaires pour calculer le taux, de nombreux départements de l’éducation des États publient indépendamment leurs taux d’obtention du diplôme d’études secondaires par sexe.
Les 33 États dont les données sur l’obtention du diplôme sont disponibles en 2021 représentent plus des deux tiers de la cohorte nationale totale. Nous utilisons ces États pour évaluer la tendance nationale : nous estimons [1] que 88,4 % des filles ont obtenu leur diplôme à temps en 2021 contre 81,9 % des garçons – un écart de 6,5 points. Chiffre 2 montre la part des étudiants de première année du secondaire qui ont obtenu leur diplôme d’études secondaires à temps en 2021 par sexe dans les 33 États pour lesquels des données sont disponibles.
Encore une fois, il existe de grandes différences entre les États à la fois dans le niveau global d’obtention du diplôme d’études secondaires et dans l’ampleur de l’écart entre les sexes. Les taux d’obtention du diplôme à temps varient d’un minimum de 72% pour les garçons de l’Arizona à 93% pour les filles de Virginie-Occidentale. Les filles sont entre 3 % (Vermont) et 12 % (Nouveau-Mexique) plus susceptibles que les garçons d’obtenir leur diplôme à temps.
Garçons et filles à l’école primaire
Mais même avant le lycée, les garçons prennent du retard. Nous utilisons les données des tests de mathématiques et de lecture au niveau de l’État du Projet d’opportunité éducative à l’Université de Stanford pour montrer les écarts entre les sexes dans chaque matière entre la quatrième et la huitième année.
Chiffre 3 montre l’écart entre les sexes aux États-Unis dans les résultats des tests de réussite en anglais et en mathématiques en équivalents de niveau scolaire. (Voir l’écart entre les sexes pour les 25 principales régions métropolitaines [2] ici.) Les filles surpassent les garçons en lecture de plus de 40 pour cent d’un niveau scolaire dans chaque état. Dans dix États (ceux en bleu foncé sur la carte), les filles ont plus d’un niveau scolaire devant les garçons. En mathématiques, en revanche, les garçons ont un léger avantage dans certains États, bien que l’écart entre les sexes dans les deux sens soit inférieur à un quart du niveau scolaire dans la plupart des États.
Le tableau 1 montres États classé par leurs classements séparément pour chaque sujet.
Tableau 1 : Classement des écarts entre les sexes dans les scores aux testsÉtats, triés par leur écart global entre les sexes (qu’ils favorisent les filles ou les garçons) |
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|---|---|---|---|---|---|---|
| Total | Anglais | Math | ||||
| État | Rang | Écart | Rang | Écart | Rang | Écart |
| Arkansas | 1 | -0,83 | 1 | -1,37 | 5 | -0,27 |
| Hawaii | 2 | -0,73 | sept | -1.10 | 1 | -0,37 |
| Virginie-Occidentale | 3 | -0,68 | 2 | -1.25 | 18 | -0,13 |
| Maryland | 4 | -0,68 | 6 | -1.11 | 6 | -0,25 |
| Massachusetts | 5 | -0,66 | 3 | -1,17 | 16 | -0,14 |
| Mississippi | 6 | -0,63 | 19 | -0,9 | 2 | -0,37 |
| Rhode Island | sept | -0,62 | 4 | -1.15 | 23 | -0,09 |
| Louisiane | 8 | -0,62 | 9 | -1,05 | 11 | -0,19 |
| Vermont | 9 | -0,60 | 5 | -1.13 | 30 | -0,07 |
| Nouveau Mexique | dix | -0,57 | 14 | -0,94 | dix | -0.20 |
| Alabama | 11 | -0,56 | 27 | -0,83 | 3 | -0.30 |
| Géorgie | 12 | -0,54 | 21 | -0,88 | 12 | -0,19 |
| Maine | 13 | -0,54 | 8 | -1,07 | 50 | 0 |
| Illinois | 14 | -0,54 | 16 | -0,92 | 14 | -0,15 |
| Kentucky | 15 | -0,53 | 24 | -0,84 | 8 | -0,22 |
| Caroline du Sud | 16 | -0,53 | 26 | -0,84 | sept | -0,22 |
| Washington | 17 | -0,52 | 12 | -0,95 | 22 | -0,09 |
| Alaska | 18 | -0,51 | 18 | -0,9 | 17 | -0,14 |
| New Hampshire | 19 | -0,51 | dix | -1,03 | 45 | 0,01 |
| Tennessee | 20 | -0,51 | 29 | -0,82 | 9 | -0.20 |
| Arizona | 21 | -0,51 | 22 | -0,86 | 13 | -0,15 |
| New Jersey | 22 | -0,5 | 11 | -0,97 | 39 | -0,04 |
| Nevada | 23 | -0,49 | 17 | -0,91 | 27 | -0,08 |
| Pennsylvanie | 24 | -0,49 | 15 | -0,92 | 38 | -0,05 |
| Missouri | 25 | -0,45 | 25 | -0,84 | 31 | -0,07 |
| Californie | 26 | -0,45 | 28 | -0,82 | 21 | -0,1 |
| Indiana | 27 | -0,44 | 13 | -0,94 | 34 | 0,06 |
| New York | 28 | -0,44 | 31 | -0,81 | 28 | -0,07 |
| Colorado | 29 | -0,44 | 20 | -0,90 | 42 | 0,03 |
| Montana | 30 | -0,41 | 23 | -0,84 | 43 | 0,02 |
| Delaware | 31 | -0,39 | 32 | -0,77 | 46 | -0,01 |
| Ohio | 32 | -0,37 | 34 | -0,72 | 47 | -0,01 |
| Dakota du Sud | 33 | -0,36 | 37 | -0,71 | 44 | -0,01 |
| Dakota du nord | 34 | -0,35 | 33 | -0,75 | 37 | 0,05 |
| Utah | 35 | -0,34 | 30 | -0,81 | 19 | 0,12 |
| Caroline du Nord | 36 | -0,34 | 47 | -0,54 | 15 | -0,14 |
| Virginie | 37 | -0,34 | 40 | -0,65 | 25 | -0,08 |
| Wisconsin | 38 | -0,32 | 38 | -0,70 | 33 | 0,06 |
| Michigan | 39 | -0,32 | 35 | -0,71 | 32 | 0,06 |
| Connecticut | 40 | -0,32 | 41 | -0,64 | 49 | 0 |
| Texas | 41 | -0,32 | 44 | -0,6 | 40 | -0,04 |
| Oregon | 42 | -0,31 | 36 | -0,71 | 24 | 0,09 |
| Floride | 43 | -0,3 | 45 | -0,59 | 48 | -0,01 |
| Minnesota | 44 | -0,29 | 42 | -0,63 | 35 | 0,06 |
| Wyoming | 45 | -0,29 | 43 | -0,61 | 41 | 0,04 |
| Idaho | 46 | -0,28 | 39 | -0,66 | 20 | 0,1 |
| Oklahoma | 47 | -0,23 | 46 | -0,55 | 26 | 0,08 |
| Kansas | 48 | -0,23 | 49 | -0,51 | 36 | 0,06 |
| Nebraska | 49 | -0,22 | 48 | -0,52 | 29 | 0,07 |
| Iowa | 50 | -0,08 | 50 | -0,44 | 4 | 0,28 |
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Noter: Estimations basées sur les scores en mathématiques et RLA des élèves de la 3e à la 8e année en 2009-2018. Les estimations de l’écart entre les sexes indiquent la différence de niveau scolaire entre la fille moyenne et le garçon moyen de l’État. Un écart négatif indique que les filles sont plus performantes que les garçons. Certains écarts peuvent ne pas être statistiquement significatifs. La source: Reardon, SF, Ho, AD, Shear, BR, Fahle, EM, Kalogrides, D., Jang, H. et Chavez, B. (2021). Archives de données sur l’éducation de Stanford (version 4.1). Extrait de purl.stanford.edu/db586ns4974. |
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Comprendre la dynamique des écarts entre les sexes dans l’éducationsurtout pour moins–avantagé garçons et hommes, est essentiel pour éclairer les solutions politiques, y compris celles du livre et de notre travail connexe. La variation dans disparités entre différents villes et états pourrait bien offrir des leçons utiles ici. Le nouveau projet Boys and Men at Brookings creusera plus profondément dansà ces questions dans les mois à veniralors restez à l’écoute. (Pensez également à vous abonner à mon Bulletin des garçons et des hommes se maintenir à jour).
La Brookings Institution est financée grâce au soutien d’un large éventail de fondations, d’entreprises, de gouvernements, d’individus, ainsi que d’une dotation. La liste des donateurs se trouve dans nos rapports annuels publiés en ligne ici. Les résultats, interprétations et conclusions de ce rapport sont uniquement ceux de son ou ses auteurs et ne sont influencés par aucun don.
Notes de bas de page :
[1] Avec notre collègue, Simran Kalkat.
[2] Certaines grandes régions métropolitaines (zones statistiques métropolitaines consolidées (CMSAS)) sont divisées en divisions métropolitaines. Ces divisions (p. ex. Warren), qui sont également vastes, sont traitées comme des régions métropolitaines distinctes à des fins d’analyse. Voir Fahle, EM, Chavez, B., Kalogrides, D., Shear, BR, Reardon, SF et Ho, AD (2021). Archives de données de l’éducation de Stanford : documentation technique (version 4.1).
