Les écoles publiques de Chicago (CPS) accueillent plus de 322 000 élèves qui fréquentent 635 écoles. Au cours de ses près de 200 ans d’histoire, les écoles de Chicago ont été confrontées à la ségrégation, aux crises fiscales et aux appels à une « réelle équité ». Afin de faire des progrès dans le soutien à la réussite des élèves, CPS a investi dans la stratégie des écoles communautaires pour relier les points entre les partenariats communautaires, un leadership scolaire solide et la réussite scolaire. Les écoles communautaires visent à transformer les écoles et à accélérer la réussite des élèves en fonction des priorités et des forces uniques des communautés locales. Au fur et à mesure que les stratégies des écoles communautaires se sont développées à Chicago, des évaluations indépendantes ont montré des améliorations de la fréquentation scolaire, des résultats scolaires tels que les scores GPA et NWEA, des comportements liés à l’école et des résultats liés au climat scolaire.
Les écoles communautaires de Chicago ont évolué au cours des deux dernières décennies, avec à la fois des succès et des leçons apprises.
Le paysage des écoles communautaires de Chicago a évolué plusieurs fois depuis 1998, lorsque 50 écoles ont adopté la stratégie grâce à un tressage de ressources, un investissement dans les relations et des visions partagées. Les idées des dirigeants révèlent comment ces écoles communautaires évoluent, survivent et prospèrent à mesure que la mise en œuvre se déroule et que le financement change.
En 2001, CPS a approfondi son engagement envers la stratégie en augmentant le nombre d’écoles communautaires à 150 en trois ans. Au cours de la décennie suivante, Chicago s’est étendue à 205 écoles communautaires avant que les fermetures d’écoles et les changements de financement n’entraînent une diminution à 117 écoles.
En raison d’une variété d’augmentations des sources de financement allant de l’initiative locale des écoles communautaires durables (SCS), du programme fédéral de subventions des écoles communautaires à service complet (FSCS) et des subventions fédérales annuelles des centres d’apprentissage communautaires du 21e siècle, le nombre total d’écoles communautaires est augmentant à nouveau. Cette augmentation majeure du financement fédéral des écoles communautaires a entraîné une résurgence non seulement à Chicago, mais à l’échelle nationale.
Les partenaires communautaires sont essentiels à la continuité pendant les fermetures d’écoles et les changements de financement.
Les écoles communautaires de Chicago ont été renforcées grâce à un certain nombre de processus et d’apports, y compris des partenariats avec des établissements d’enseignement supérieur, tels que le Consortium sur la réforme scolaire de l’Université de Chicago et sa School of Social Work, qui n’existe plus, mais a développé une certification explicite. et le processus d’apprentissage pour les postes de coordonnateur des écoles communautaires et de gestionnaire des ressources. Des organisations communautaires de Chicago, en partenariat avec la Coalition for Community Schools et le défunt Public Education Fund, ont également co-développé un ensemble fondamental de piliers qui ont contribué à la stratégie nationale.
De plus, l’initiative SCS, incluse dans le contrat du syndicat des enseignants de Chicago de 2016, a été une contribution essentielle qui a émergé de la grève de la faim pour rouvrir le lycée Walter H. Dyett, le dernier lycée à inscription libre du quartier de Bronzeville. Certaines des organisations communautaires locales d’origine qui étaient impliquées travaillent toujours avec les écoles communautaires de la ville aujourd’hui, telles que Brighton Park Neighborhood Council, Enlace, Youth Guidance et Blocks Together.
Un leadership scolaire fort conduit à une vision partagée qui fait avancer la mise en œuvre basée sur la stratégie et les résultats scolaires.
L’un des moyens les plus importants pour un chef d’établissement d’évoluer vers la mise en œuvre est d’établir une vision commune de la réussite scolaire. Autumn Berg, responsable de l’Initiative des écoles communautaires au CPS, a souligné l’importance d’une stratégie scolaire communautaire globale qui place le leadership partagé, l’enseignement et l’apprentissage de l’enfant dans son ensemble, réinvente la façon dont les bâtiments scolaires sont utilisés et inclut les communautés pour informer l’apprentissage des élèves. et la connexité. Pour Berg, un leadership scolaire fort signifie s’engager avec les parents et les élèves, les membres et les organisations de la communauté, les entreprises locales et les éducateurs lors de la prise de décisions et de la création de stratégies.
« Lorsqu’un directeur comprend réellement la stratégie d’une école communautaire et fait confiance aux partenaires, aux élèves et aux familles pour soutenir cette stratégie globale, c’est ainsi que fonctionne une école communautaire », a déclaré Berg. Cette approche facilite l’intégration des services des partenaires communautaires dans l’école, donne le ton à l’interaction avec les familles et crée la confiance dans la communauté scolaire, comme décrit dans un rapport de 2022.
L’éventail des stratégies à Chicago comprend le plus souvent un environnement chaleureux et accueillant, le renforcement des liens des élèves avec l’école, l’amélioration de l’apprentissage scolaire ou socio-émotionnel, l’augmentation de l’engagement familial et le développement des liens avec la communauté. Plus le temps consacré à la mise en œuvre est important, plus l’accent est mis sur les mesures de soutien globales pour l’enfant en plus d’une base de renforcement des compétences et d’un environnement accueillant pour les élèves.
Un chef d’établissement aurait déclaré : « Nous parlons de [our shared vision] régulièrement. Il est affiché dans l’école. C’est un document vivant et respirant. Nous avons revu notre vision cette année en tant qu’école. Nous avons impliqué toutes les parties prenantes dans ce processus.
Neil Naftzger est un chercheur principal qui travaille sur les initiatives de développement des écoles communautaires, parascolaires et des jeunes aux American Institutes for Research (AIR). Naftzger suit les progrès des écoles communautaires de Chicago avec AIR depuis plus d’une décennie. Il a constaté que, bien que voir les résultats d’une vision partagée puisse prendre du temps, le développement des jeunes et les résultats liés à l’école valent la peine d’être investis dans les processus de vision et de mise en œuvre.
Les évaluations des programmes de l’Initiative des écoles communautaires à Chicago sur 11 ans ont constamment montré des effets positifs sur l’assiduité et les incidents disciplinaires, ainsi que des augmentations de la moyenne annuelle (0,12 à 0,26 points supérieurs), de la lecture MAP (0,11 écart type) et des mathématiques MAP ( 0,20 écart-type) parmi certaines cohortes d’écoles. Notez que ces analyses ont été réalisées à l’aide de l’un des deux modèles quasi expérimentaux : (1) une série chronologique interrompue comparative avec des écoles de comparaison appariées dans le district ou (2) une comparaison des élèves participant à un programme financé par CSI par rapport aux élèves des mêmes écoles. ou d’autres écoles de district qui ne participent pas aux programmes. Bien que ces conceptions aident à contrôler certaines sources de biais de sélection qui pourraient avoir un impact sur les résultats, toutes les sources importantes de biais de sélection ne peuvent pas être contrôlées par ces méthodes. Les effets significatifs associés à la mise en œuvre du CSI étaient généralement positifs, bien que certains effets négatifs significatifs peu fréquents aient également été constatés.
Le temps d’apprentissage extrascolaire et le climat scolaire sont importants pour la réussite scolaire.
Le temps d’apprentissage extrascolaire avec des programmes de journée prolongée axés sur les universitaires a également été au cœur de la stratégie des écoles communautaires de Chicago. Une étude menée par AIR a révélé que la participation à la programmation de l’Initiative des écoles communautaires pendant 120 heures ou plus au cours des deux années scolaires « s’est avérée avoir un impact positif sur les scores annuels GPA et NWEA en lecture et en mathématiques ». Les effets positifs associés à l’inscription à l’école SCS étaient liés aux résultats liés à la fréquentation scolaire, y compris les élèves du secondaire qui étaient chroniquement absents 14 à 15 % moins souvent et avaient moins de jours de suspension.
Il existe également une relation entre l’amélioration du climat scolaire et de la culture mesurée par l’enquête 5Essentials de Chicago et la qualité des expériences vécues par les jeunes dans les programmes parascolaires. Les écoles où les jeunes ont rapporté des expériences plus positives liées à l’intérêt et à l’engagement dans les programmes parascolaires ont démontré une plus grande amélioration du climat et de la culture liés à l’école. Il s’agit notamment des scores de soutien par les pairs pour le travail scolaire, de la confiance étudiant-enseignant, de l’engagement scolaire, de la santé émotionnelle, de la connaissance des ressources humaines et sociales de la communauté, des habitudes d’étude rigoureuses et du sens psychologique de l’appartenance à l’école.
Naftzger a remarqué que lorsque les élèves se familiarisent avec de nouveaux sujets dans les programmes extrascolaires, ils peuvent développer de nouveaux intérêts et passions dans des domaines comme les STEM. Il a déclaré: «Des programmes parascolaires de haute qualité créent des opportunités pour les jeunes de s’étirer, d’essayer quelque chose de nouveau et de travailler dur pour s’améliorer dans quelque chose qui compte pour eux. Ces opportunités permettent également aux étudiants d’acquérir un sentiment d’accomplissement et d’agence, qui sont des facteurs essentiels de leur réussite scolaire.
La mesure du succès commence par l’agence, l’appartenance et le bien-être des élèves.
Au fur et à mesure que les écoles évoluent vers un impact plus cohérent sur les résultats scolaires, les premiers indicateurs du succès d’une école communautaire peuvent être présents dans le climat, la culture, la fréquentation et les relations scolaires. Étant donné que les écoles communautaires sont fondées sur une stratégie axée sur les relations, Naftzger recommande d’examiner d’abord les interactions et les relations : « La mise en œuvre prend du temps. Il est important de ne pas croire instantanément que vous allez modifier les résultats des tests dans un à deux ans d’une manière qui sera détectable. Il est important d’investir dans les premiers processus qui font partie des stratégies des écoles communautaires.
Les dirigeants des écoles communautaires de Chicago pratiquent cette approche fondée sur les relations et le soutien aux jeunes pour développer un plus grand sentiment psychologique de connexion à l’école, un sentiment d’appartenance, d’appartenance et de santé émotionnelle – vers la réussite scolaire et scolaire à long terme.
