Le directeur de l’école moderne Al-Manar au Mont-Liban, Jinan Shayya, était sceptique quant à l’idée d’enquêter sur les croyances des enseignants et des parents sur l’éducation pour accroître l’engagement de la famille, de l’école et de la communauté. L’école de Jinan sortait tout juste de la pandémie de COVID-19, et le Liban traversait ce que la Banque mondiale a classé comme l’une des crises financières et économiques les plus graves au monde, depuis le milieu des années 1800.
Néanmoins, Jinan avait accepté d’organiser un processus d’engagement communautaire inspiré de la recherche du Centre pour l’éducation universelle (CUE) sur la collaboration entre la famille, l’école et la communauté, et d’interroger les élèves, les enseignants et les parents de son école sur leurs croyances et leurs valeurs. sur l’éducation. Cela faisait partie d’un effort à l’échelle nationale monté par un groupe de citoyens libanais pour combler le vide laissé par le gouvernement qui avait laissé les écoles se débrouiller seules face à la crise économique paralysante. Nafda, un collectif qui vise à construire un mouvement vers le changement dans le secteur de l’éducation au Liban, a été nommé par les directeurs d’école participants et signifie « secouer la poussière » au Liban (ou grand nettoyage de printemps).
Dans le contexte actuel du Liban, l’espoir sera le bien le plus précieux dont les écoles auront besoin dans ce voyage.
Les enquêtes de l’école Al-Manar sont allées au-delà des élèves, des enseignants et des parents, et elles se sont étendues aux organisations communautaires et aux militants communautaires de Ras el-Metn et des villages voisins. Les enquêtes ont révélé une convergence sur quelques thèmes, notamment :
- Donner la priorité à la sécurité dans la salle de classe et à la possibilité pour les élèves d’apprendre à leur propre rythme et de manière adaptée à leurs styles et capacités d’apprentissage.
- Privilégier l’esprit critique comme principale compétence à acquérir.
- Donner la priorité à la capacité de réussir les examens officiels et d’obtenir de bonnes notes en classe.
Les conversations ultérieures facilitées par Jinan et les enseignants d’Al-Manar ont inspiré un flot d’idées sur la manière dont les parents et les membres de la communauté pourraient aider l’école à agir dans des domaines prioritaires communs. Le message plus large du nafda a également semblé résonner auprès des parents et des membres de la communauté, encourageant l’engagement et l’action pour intégrer les valeurs de citoyenneté engagée, la bonne gouvernanceet justice sociale dans l’école et la communauté environnante.
Les conversations ont également mené à de nouvelles formes d’engagement de la famille, de l’école et de la communauté. Le responsable de l’un des clubs environnementaux nationaux de Ras-el-Metn s’est porté volontaire pour organiser des voyages afin que les élèves puissent en apprendre davantage sur les plantes indigènes des forêts voisines. Plusieurs parents se sont portés volontaires pour devenir des aides-enseignants qui seraient formés pour soutenir les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers afin de les aider à apprendre à leur propre rythme.
Pour la première fois depuis des années, Jinan et les professeurs d’Al-Manar se sont sentis vus, valorisés et soutenus.
Jinan a partagé son expérience avec les 19 autres écoles qui avaient rejoint le mouvement nafda, et elles aussi se sont lancées dans un processus similaire d’engagement communautaire et un parcours de transformation qui leur est propre. Au cours des 12 derniers mois, les 20 écoles ont connu un afflux constant d’espoir, malgré la détérioration de la situation autour d’elles. Cet espoir est venu en grande partie de la connexion les uns avec les autres et, surtout, de l’engagement avec les communautés d’une manière structurée et axée sur les objectifs.
De la vision à l’action
Une fois que les écoles nafda fondatrices ont toutes suivi leur processus d’engagement communautaire, elles se sont regroupées et ont cartographié les thèmes communs qui ont émergé de leurs conversations avec leurs communautés. Les thèmes comprenaient l’apprentissage par l’expérience, STEM/STEAM, l’expression de soi et le bien-être des élèves, l’apprentissage inclusif et équitable et le service communautaire. Les écoles se sont organisées en « learning labs », chacun correspondant à l’un de ces thèmes.
Pour progresser sur les thèmes choisis, chaque école a organisé un projet challenge de 100 jours dans son laboratoire d’apprentissage. C’est une façon de concevoir et de gérer des projets qui favorise une collaboration intense et une innovation rapide, et qui a été lancée dans divers secteurs sociaux par l’association à but non lucratif RE!NSTITUTE.
Environ 25 ONG locales qui proposent des solutions éducatives innovantes aux écoles et aux communautés ont été mobilisées pour soutenir les écoles dans l’élaboration et la mise en œuvre de leurs projets. Chaque équipe scolaire a reçu une subvention globale qu’elle pouvait dépenser comme elle l’entendait pour avancer vers son objectif de projet de 100 jours. Le processus ressemblait à un espace de marché où les innovateurs en éducation présentaient leur soutien aux équipes scolaires, et ces dernières décidaient avec quelles organisations travailler et comment le faire.
Impact scolaire en 100 jours…
Certaines des écoles ont terminé leurs projets de défi de 100 jours et les premiers résultats sont inspirants.
Dans la ville agricole isolée d’Hermel, l’école Esprits Libres s’est concentrée sur l’expérimentation de l’apprentissage multidisciplinaire, qui était l’un des thèmes qui a émergé dans leur processus d’engagement communautaire. Hermel a une longue tradition en tant que pôle agricole, et l’école a choisi la permaculture comme domaine thématique d’apprentissage par l’expérience. Les étudiants ont fait des recherches sur le sujet, les voisins ont fait don du terrain et les étudiants, avec l’aide des membres de la communauté et les conseils d’un passionné de permaculture de la région, ont planté et entretenu leurs cultures de manière à éliminer le besoin d’engrais et de pesticides artificiels.
Travaillant à un rythme sans précédent, les enseignants d’Esprits Libres ont adapté tous leurs plans de cours d’apprentissage pour les aligner sur le thème de la permaculture. Les étudiants extrayaient des théories de collaboration et de cohésion sociale en observant la façon dont les plantes, lorsqu’elles disposaient d’un environnement propice, se protégeaient et se soutenaient mutuellement pendant leur croissance. Les élèves ont également appris les mathématiques, le marketing et des compétences commerciales rudimentaires alors qu’ils se préparaient à commercialiser leurs produits. Les parents d’Esprits Libres ont acheté et commercialisé les produits avec enthousiasme, et ils ont expliqué aux autres agriculteurs les vertus de la permaculture qu’ils ont apprises de leurs enfants.
Quant à Jinan, l’objectif initial de son école était l’apprentissage inclusif et équitable. Au cours de la période de 100 jours, tous les enseignants ont été formés à l’enseignement différencié par une organisation non gouvernementale régionale de premier plan spécialisée dans ce domaine. Dans les évaluations internes, environ la moitié des élèves de la maternelle à la 12e année ont montré des progrès scolaires au cours de la période, en particulier les élèves ayant des difficultés d’apprentissage identifiées
Fait important, les projets ont insufflé de l’espoir dans les communautés environnantes et ont donné aux enseignants, aux élèves et aux parents un sentiment d’appartenance et de propriété du processus d’apprentissage. En fait, plusieurs écoles nafda ont connu une augmentation des inscriptions scolaires malgré la crise économique continue.
Au-delà de l’impact scolaire
Avoir des conversations intentionnelles sur les croyances en matière d’éducation a aidé les écoles nafda à se connecter avec leurs communautés grâce à des priorités partagées et à une action conjointe pour progresser sur ces priorités.
Dans le contexte unique du Liban, le processus d’engagement de la famille, de l’école et de la communauté a également aidé de deux manières plus subtiles mais peut-être encore plus conséquentes :
1. Créer une expérience partagée
Le processus a fourni une expérience commune aux écoles de tout le pays. Cela a contribué à leur sentiment que « nous sommes tous confrontés à des problèmes similaires et que nous avons des aspirations communes ». Ce sentiment de connexion à travers des problèmes et des aspirations communs allait au-delà des directeurs d’école. Les élèves, les enseignants, les parents et les autres membres de la communauté qui ont participé au processus d’engagement communautaire et aux projets de 100 jours qui ont suivi ont également ressenti ce sentiment de connexion avec leurs pairs de partout au pays. Ce sentiment d’objectif commun manquait au Liban depuis des décennies, surtout une fois que l’on franchit les frontières régionales et religieuses. À mesure que le mouvement nafda se développe, cela peut avoir des implications politiques importantes pour le pays.
2. Émergence d’une vision du changement menée par l’école et la communauté
Avec les institutions gouvernementales devenues « évidées » au cours des trois dernières années et le départ massif de fonctionnaires, il est douteux que le ministère de l’Éducation ait la capacité de façonner une vision future pour les écoles du pays. Le processus d’engagement communautaire utilisé par les écoles nafda est devenu une base pour légitimer une vision émergente de ce à quoi pourrait ressembler «l’école de demain» dans le pays. Il s’agit d’une vision évolutive qui sera sans aucun doute enrichie et adaptée au fur et à mesure que d’autres écoles rejoindront le mouvement nafda. En fin de compte, une vision pour le système éducatif plus large du pays peut émerger du travail des écoles nafda et des conversations que ce travail inspire au sein et entre les communautés, et avec les leaders d’opinion du secteur. Cela aura probablement plus de légitimité et de soutien de la base que les diverses visions et stratégies développées par le ministère, ou avec le ministère par des experts internationaux.
Alimenter le voyage
Le mouvement nafda en est à ses débuts. Les 20 directeurs d’école fondateurs se préparent, ainsi que leurs écoles, à inviter davantage d’écoles dans le mouvement et à les soutenir dans leur cheminement. Il reste un long chemin à parcourir avant que le mouvement n’atteigne un point de basculement, où le système éducatif est sur une voie irréversible vers un avenir plus prometteur. Dans le contexte actuel du Liban, l’espoir sera le bien le plus précieux dont les écoles auront besoin dans ce voyage. Engager les communautés et les inviter à faire partie du voyage est la stratégie nafda pour générer de l’espoir au milieu de la mer de désespoir qui engloutit actuellement le pays.
