Cette année, le Center for Universal Education (CUE) de Brookings fête ses 20 ans. En 2002, Gene Sperling a fondé le centre pour aider à faire avancer les objectifs du Millénaire pour le développement des Nations Unies et a été profondément impliqué dans la mise en place et la gouvernance précoce de l’Initiative accélérée pour l’éducation pour tous, le prédécesseur du Partenariat mondial pour l’éducation. Nous avons beaucoup voyagé au cours des deux dernières décennies. Une grande partie du travail du centre au cours de la première décennie a été consacrée à ce type de travail de renforcement des écosystèmes éducatifs au niveau mondial. Nous sommes fiers de collaborer avec de nombreux partenaires, allant souvent de la recherche aux recommandations en passant par l’action (par exemple, la Coalition mondiale des entreprises pour l’éducation, le Bureau de l’envoyé spécial des Nations Unies pour l’éducation mondiale, le groupe de travail sur les métriques d’apprentissage et la Commission de l’éducation) pour aider à élever l’éducation sur l’agenda mondial.
Aujourd’hui, alors que CUE envisage sa troisième décennie de travail, nous prévoyons de nous appuyer sur nos efforts existants pour travailler avec des partenaires dans les juridictions de l’éducation du monde entier pour faire progresser les objectifs de développement durable (ODD) des Nations Unies. Depuis 2016, nous travaillons en partenariat avec environ 100 partenaires dans 40 pays à travers le monde, des gouvernements aux organisations de la société civile en passant par le secteur privé, pour travailler en collaboration sur l’identification et la mise à l’échelle de changements fondés sur des preuves, contextuellement pertinents et percutants. En collaboration avec nos partenaires, nous avons travaillé sur un éventail de sujets importants, allant de la compréhension de l’éventail des compétences dont les jeunes ont besoin pour s’épanouir dans un monde en évolution rapide à l’identification des innovations qui aident à faire un bond en avant dans l’éducation pour changer les processus de gestion qui aident à intégrer durablement de nouvelles approches dans les systèmes éducatifs. aux processus qui centrent les voix des femmes et des filles pour faire progresser les approches éducatives transformatrices en matière de genre.
Face aux impacts profonds de la pandémie de COVID-19 aux côtés de la crise climatique, de la montée de l’autoritarisme, de l’augmentation des inégalités économiques et d’une vague de fausses nouvelles que le Secrétaire général de l’ONU qualifie d' »infodémie », il est clair que les systèmes éducatifs doivent non seulement récupérer du temps d’enseignement perdu mais pivoter profondément pour être à la hauteur de leur potentiel d’être un service social transformateur dans les communautés du monde entier.
À l’avenir, nous rassemblerons tout notre travail dans le cadre de l’objectif commun de transformation. Nous concentrerons nos efforts, en travaillant encore plus profondément avec nos partenaires, pour aider à faire avancer la transformation du système éducatif qui peut rapprocher les dirigeants des juridictions et leurs partenaires de la vision intégrée dans les ODD : une éducation équitable et pertinente qui aide chacun à devenir un apprenant tout au long de la vie. Face aux impacts profonds de la pandémie de COVID-19 aux côtés de la crise climatique, de la montée de l’autoritarisme, de l’augmentation des inégalités économiques et d’une vague de fausses nouvelles que le Secrétaire général de l’ONU qualifie d' »infodémie », il est clair que les systèmes éducatifs doivent non seulement se remettre du temps d’enseignement perdu mais pivoter profondément afin de réaliser son potentiel de service social transformateur dans les communautés du monde entier.
Pour lancer notre nouvelle vision pour faire avancer la transformation du système éducatif au cours de la prochaine décennie, nous partageons cinq publications axées sur la transformation. Nous espérons que ceux-ci inspireront la conversation et le débat. Ils visent à explorer l’urgence de la transformation de l’éducation, les obstacles rencontrés et les différentes voies nécessaires pour progresser. Ces pièces peuvent être explorées dans n’importe quel ordre, et nous vous invitons à les lire, à les critiquer et à partager vos réflexions avec nous.
1. « Transformer les systèmes éducatifs : quoi, pourquoi et comment »
Dans cet article, les coauteurs David Sengeh et moi-même donnons une vue d’ensemble de ce qu’est la transformation, pourquoi elle est importante et quelques étapes pour s’engager dans un voyage de transformation. Nous soutenons que la transformation du système éducatif devrait impliquer « un nouvel examen des objectifs de votre système éducatif : répondent-ils au moment où nous nous trouvons, s’attaquent aux inégalités et renforcent la résilience face à un monde en évolution, pleinement conscients du contexte et largement partagés par la société ? et puis positionner fondamentalement toutes les composantes de votre système éducatif pour contribuer à cet objectif commun. Nous poursuivons en proposant trois étapes principales que les dirigeants du système en particulier peuvent prendre pour faire avancer la transformation dans leur communauté ou leur pays (Figure 1) : Cette « approche participative » de la transformation s’appuie sur des preuves de plusieurs pays sur les principaux obstacles et accélérateurs changement du système éducatif.
Figure 1. L’approche participative de la transformation
2. « Transformer l’éducation pour le développement holistique des élèves : apprendre de la (re)construction des systèmes éducatifs dans le monde »
Cette pièce a été développée grâce à une étroite collaboration avec des chercheurs de près de 10 universités à travers le monde. Les auteurs principaux, Amanda Datnow, Vicki Park, Donald Peurach et James Spillane, examinent la double question : « Que signifierait et que faudrait-il faire pour construire des systèmes éducatifs qui développent chaque enfant comme le feraient les propres parents de cet enfant ? Y a-t-il des preuves qu’il est possible de (re)construire des systèmes éducatifs axés sur l’enseignement pour soutenir le développement holistique des étudiants ? » Ils soutiennent que ce passage – du développement académique uniquement au développement holistique – est essentiel si les systèmes doivent se transformer pour aider les jeunes à s’épanouir. Pour répondre à cette question, ils ont travaillé avec 10 universitaires – Juan Bravo, Whitney Hegseth, Jeanne Ho, Devi Khanna, Dennis Kwek, Angela Lyle, Amelia Peterson, Thomas K. Walsh, Jose Weinstein et Hwei Ming Wong – pour examiner les parcours de réforme à travers sept juridictions. En mettant l’accent sur les pays à revenu élevé et intermédiaire, ils ont examiné les obstacles et les stratégies que sept systèmes ont utilisés pour se développer vers l’apprentissage holistique, y compris dans les districts, les États ou les ministères nationaux au Chili, au Canada, en Inde, en Irlande, à Singapour, aux États-Unis, et dans le système transnational du Baccalauréat International.
En fin de compte, ils ont identifié 10 leçons majeures issues des parcours de transformation à travers les sept systèmes : 1) Engager diverses parties prenantes, 2) Construire la cohérence, 3) Gérer la tension d’équité et de rigueur, 4) Construire une infrastructure sociale, 5) Développer des conceptions pédagogiques, 6) Concevoir l’infrastructure éducative, 7) Équilibrer les conventions communes avec la discrétion locale, 8) Distribuer le leadership, 9) Soutenir l’utilisation de l’infrastructure, et 10) Surveiller la pratique et la performance.
3. « La pensée systémique pour transformer les écoles : identifier les leviers qui améliorent la qualité de l’éducation »
Cet article, co-écrit par Bruce Fuller et Hoyun Kim, offre une plongée profonde dans les racines historiques de la pensée systémique et comment elle a éclairé les approches de la réforme de l’éducation. Il s’appuie principalement sur les traditions intellectuelles et la littérature des pays à revenu élevé, mais illustre également comment ces idées se sont propagées dans les pays à revenu intermédiaire et faible. Après avoir passé en revue les leviers organisationnels au sein des systèmes éducatifs qui touchent les salles de classe, il décrit les diverses approches de la réforme de l’éducation éclairées par la pensée systémique. Les auteurs soutiennent qu’il existe au moins quatre approches distinctes de changement en éducation inspirées par la pensée systémique : 1) la responsabilité basée sur les normes, 2) le sous-système d’enseignement, 3) la guilde des enseignants et 4) l’approche écologique.
Chaque voie reflète une analyse distincte des problèmes fondamentaux qui freinent l’amélioration du système et où se trouve le pouvoir de résoudre les problèmes. En fin de compte, les auteurs soutiennent que bien qu’il ne s’agisse pas de choisir une voie plutôt qu’une autre, il est nécessaire dans de nombreuses régions du monde de décongeler « les habitudes et les routines hautement institutionnalisées » en faveur de l’exploitation de la capacité innover et répondre aux besoins particuliers de la communauté par les écoles locales et les écosystèmes éducatifs. Ils concluent par un ensemble de questions clés que les dirigeants devraient se poser lorsqu’ils réfléchissent à la manière d’exploiter la pensée systémique pour améliorer l’éducation.
4. « Priorités partagées pour transformer les systèmes éducatifs : cartographier les programmes de reprise et de transformation »
Dans cet article, je soutiens que le Sommet Transformer l’éducation (TES) des Nations Unies est une occasion unique pour l’éducation d’être au sommet de l’agenda mondial, et pour tirer le meilleur parti de ce moment, les acteurs de l’écosystème mondial de l’éducation devront s’unissent autour d’un récit commun, trouvant des moyens de travailler en synergie – et non de manière compétitive – dans les juridictions de l’éducation du monde entier. Je commence par passer en revue le succès passé de la communauté mondiale de l’éducation en se rassemblant derrière le récit commun « accès plus apprentissage » dans la perspective de l’élaboration des ODD. Je cartographie ensuite l’éventail des agendas générant l’attention et le débat dans le processus TES, en particulier lors de la réunion du présommet à Paris en juin dernier. Je soutiens qu’il existe une grande distinction entre les acteurs qui se concentrent sur la reprise en cas de pandémie et ceux qui se concentrent sur la transformation à plus long terme. Mais alors que les deux approches sont nécessaires – et en fait complémentaires – il est nécessaire de forger des liens plus étroits entre les agendas.
L’article met en évidence six des principaux programmes largement discutés dans le processus TES à ce jour et les analyse par rapport au niveau de soutien qu’ils reçoivent des acteurs mondiaux par rapport aux acteurs représentant les « voix à l’intérieur du système » – à savoir les étudiants, les parents, les enseignants, la société civile locale. la société et les gouvernements. Bien que cette analyse ne mette en évidence que certains des programmes et débats en cours, elle propose trois recommandations afin de catalyser le dialogue là où il existe des domaines clairs de synergie et là où une discussion plus approfondie est nécessaire : 1) Travailler en collaboration sur l’équité et l’inclusion, qui est un priorité largement partagée, 2) trouver des moyens de travailler plus étroitement ensemble sur des programmes complémentaires axés sur le renforcement des compétences et des capacités des jeunes, à savoir l’apprentissage fondamental, le bien-être des étudiants et les compétences du 21e siècle pour le travail et la citoyenneté, et 3) engager des discussions approfondies sur qui a le pouvoir – global ou voix à l’intérieur des acteurs du système – pour définir l’objectif de l’éducation et guider les efforts de transformation.
5. Grande conversation sur l’éducation
En collaboration avec une coalition de partenaires, dont Big Change au Royaume-Uni aux côtés de plusieurs acteurs gouvernementaux et de la société civile, CUE lance à TES la Big Education Conversation mondiale. Cette initiative s’appuie sur les recherches du CUE sur la cartographie de l’objectif de l’éducation parmi les membres de la famille, les enseignants, les élèves et les chefs d’établissement comme approche pour lancer des conversations sur la transformation de l’éducation dans les communautés. Il y a un an, CUE a lancé « Collaborer pour transformer et améliorer les systèmes : un livre de jeu pour l’engagement famille-école » et a depuis piloté les outils de démarrage de conversation du livre de jeu (enquêtes et conseils de conversation) dans plus de 10 pays à travers les Amériques, l’Afrique et l’Asie. .
L’année dernière, Big Change a adapté les questions de l’enquête du CUE dans le cadre d’une conversation nationale sur l’éducation au Royaume-Uni sur le but de l’éducation. Comme décrit ci-dessus dans le premier « P » (Objectif) de l’approche participative de l’éducation, il existe des preuves solides suggérant que le développement d’une compréhension partagée au sein de la société des objectifs du système éducatif peut accélérer la transformation et ne pas le faire peut la bloquer. . Par conséquent, l’initiative Big Education Conversation est un outil évolutif pour catalyser les discussions autour de l’objectif de l’éducation et peut être utilisé par les décideurs pour faire progresser l’élaboration de politiques participatives et par les réseaux de jeunes, de parents, d’enseignants ou de communautés pour catalyser la demande d’ouverture d’un dialogue autour de l’objectif de l’éducation. éducation. Les membres de l’équipe CUE Akilah Allen, Emily Morris, Laura Nora, Sophie Partington, Claire Sukumar et moi-même dirigeons ce travail et invitons quiconque à adopter et à utiliser l’approche Big Education Conversation dans leurs communautés et pays.
