UN rapport environnement scolaire sensible au genre publié en 2021 a révélé que les filles au Népal sont moins susceptibles que les garçons de terminer leurs études secondaires, avec un risque accru d’abandon scolaire à partir du début de l’adolescence, principalement en raison des obstacles associés au bien-être émotionnel et mental. Avec le début de la puberté, les adolescentes sont plus susceptibles d’être confuses, seules, frustrées et à la recherche de quelqu’un, en particulier leurs enseignantes, qui pourrait les soutenir et les guider à travers ces changements. Malheureusement, les enseignantes népalaises ont autodéclaré un manque de confiance dans leurs compétences socio-émotionnelles, ce qui les empêche de répondre aux besoins socio-émotionnels des adolescentes.
Né et élevé au Népal, je n’ai moi-même appris l’importance du bien-être socio-émotionnel et mental qu’en 2013, lorsque j’ai commencé à lutter en tant qu’enseignant pour aider mes élèves adolescents. Mes étudiantes avaient des attentes élevées, mais j’ai dû faire face à de multiples obstacles pour les aborder avec une sensibilité au genre, y compris l’allocation des ressources scolaires, les perspectives biaisées auxquelles j’ai moi-même dû faire face en tant qu’enseignante et les inégalités existantes dues à la caste, au sexe, à la langue, à l’appartenance ethnique, les antécédents familiaux, le handicap et le revenu.
En tant que 2022 Echidna Global Scholar, je recherche les besoins socio-émotionnels des adolescentes au Népal, cherchant à comprendre le rôle de leurs enseignantes pour aider à répondre à ces besoins.
J’ai exploré les solutions possibles et j’ai appris qu’il y avait recommandations que l’apprentissage socio-émotionnel transformateur (SEL) peut aider à atteindre l’équité en matière d’éducation. SEL fait généralement référence au processus par lequel les enfants et les adultes appliquent efficacement les connaissances, les compétences et les attitudes pour comprendre et gérer leurs émotions afin de faire preuve d’empathie, de se connecter et d’atteindre des objectifs positifs ; transformateur SEL cherche à étendre cela en tirant parti du potentiel de SEL pour atténuer les inégalités éducatives, sociales et économiques qui découlent de l’oppression structurelle. Transformative SEL cherche à construire une base solide et respectueuse pour que les adolescents reconnaissent et respectent les similitudes et les différences entre eux en tant qu’individus, apprennent à examiner et à réfléchir de manière critique sur les racines de l’inégalité, et favorisent des solutions collaboratives au sein de leur communauté et de la société en général. De cette façon, SEL transformateur vise à améliorer les opportunités, les résultats et les réalisations de tous les élèves touchés par les inégalités structurelles, avec une pertinence particulière pour l’éducation transformatrice en matière de genre, en se concentrant intentionnellement sur la littératie émotionnelle des enseignants.
Les enseignants alphabétisés émotionnellement peuvent aider les élèves à développer des traits essentiels comme l’autonomie, la confiance, l’intimité et l’identité à différentes étapes de leur vie en créant des espaces pour l’ASE dans leur pratique quotidienne. Cela peut soutenir les résultats d’apprentissage des adolescents en réduisant la conséquences d’iniquité en matière d’éducation à court et à long terme.
Les adolescents et les adolescentes sont confrontés à des différences dans les normes de genre et les attentes sociales qui entraînent des variations dans leurs besoins socio-émotionnels, ce qui souligne la nécessité de pratiques sensibles au genre et d’enseignants qui peuvent servir de modèles, y compris les enseignants du même sexe. Cependant, la lutte contre les inégalités entre les sexes dans l’éducation a été une constante défi au Népal, même en aidant les adolescentes à développer leurs compétences SEL.
Améliorer les compétences SEL des élèves et des enseignants
Reconnaissant cette lacune dans l’éducation au Népal, j’ai fondé en 2018 Mes émotions comptent (MEM), dédié à l’amélioration de la littératie émotionnelle et du SEL. Grâce au MEM, nous nous efforçons de faire en sorte que les parties prenantes de l’éducation (élèves, enseignants, parents et administrateurs) se familiarisent avec l’ASE. Cette expérience de travail en étroite collaboration avec des acteurs de l’éducation sur le terrain m’a aidée à comprendre que si nous voulons avoir un impact direct sur les réalisations des adolescentes, nous devons être intentionnels quant à l’amélioration de la littératie émotionnelle de leurs enseignantes, qui sont confrontées à une discrimination systématique fondée sur le sexe. et les défis socioculturels avec des notions profondément enracinées de patriarcat. Pour surmonter cela, il faudra un leadership authentique et des solutions créatives. La reconnaissance que le plaidoyer en faveur de pratiques et de politiques fondées sur des données probantes pour résoudre les problèmes sociaux locaux peut être renforcé par un soutien collectif mondial m’a incité à venir à la Brookings Institution.
Maintenant que le Népal continue de lutter contre les effets de la pandémie de COVID-19, SEL a été mis en veilleuse, ce qui rend encore plus difficile la réalisation de l’équité en matière d’éducation. En outre, les enseignantes elles-mêmes se sentent en insécurité, seules et vulnérables, ce qui peut rendre plus difficile pour les adolescentes de trouver des modèles et de créer des espaces sûrs pour développer leurs propres compétences socio-émotionnelles. En 2022 Echidna Global Scholar à Brookings, je fais des recherches sur les besoins socio-émotionnels des adolescentes au Népal, cherchant à comprendre le rôle de leurs enseignantes pour aider à répondre à ces besoins. Grâce à des enquêtes, des entretiens et des discussions de groupe, j’espère identifier les soutiens dont les enseignants ont besoin pour remplir leur rôle, ce qui est actuellement fait et quelles politiques peuvent être améliorées pour garantir que les éducatrices disposent de ce dont elles ont besoin pour soutenir la SEL transformatrice des adolescentes. — et plus largement l’équité en matière d’éducation — au Népal.
