Les instructeurs sont constamment à la recherche de méthodes d’enseignement plus efficaces et innovantes. Au cours des 18 derniers mois, cette quête est devenue encore plus importante, alors que COVID-19 a bouleversé le paysage académique et poussé les enseignants à expérimenter de nouvelles stratégies pour engager leurs élèves. Une méthode d’enseignement innovante qui peut être particulièrement adaptée à l’enseignement pendant la pandémie est l’apprentissage inversé. Mais est-ce que ça marche ?
Dans cet article, nous discutons de notre nouveau rapport résumant les leçons de plus de 300 études publiées sur l’apprentissage inversé. Les résultats suggèrent que, pour beaucoup d’entre nous qui travaillons avec des étudiants, l’apprentissage inversé pourrait valoir la peine d’être essayé.
Qu’est-ce que l’apprentissage inversé ?
L’apprentissage inversé est une pédagogie de plus en plus populaire dans l’enseignement secondaire et supérieur. Les élèves de la classe inversée voient les cours numérisés ou en ligne comme devoirs avant la classe, puis passent du temps en classe à participer à des expériences d’apprentissage actives telles que des discussions, l’enseignement par les pairs, des présentations, des projets, la résolution de problèmes, des calculs et des activités de groupe. En d’autres termes, cette stratégie « inverse » la présentation typique du contenu, où le temps de classe est utilisé pour des conférences et des exemples de problèmes, et les devoirs consistent en des ensembles de problèmes ou un travail de projet en groupe. (Voir Roehling, 2018, pour des informations sur la façon de construire et de mettre en œuvre l’apprentissage inversé.)
L’apprentissage inversé n’est pas simplement une mode. Il existe un soutien théorique selon lequel il devrait promouvoir l’apprentissage des élèves. Selon la théorie constructiviste, l’apprentissage actif permet aux élèves de créer leurs propres connaissances en s’appuyant sur des cadres cognitifs préexistants, ce qui se traduit par un niveau d’apprentissage plus profond que dans les environnements d’apprentissage plus passifs. Un autre avantage théorique de l’apprentissage inversé est qu’il permet aux étudiants d’incorporer des informations fondamentales dans leur mémoire à long terme avant le cours. Cela allège la charge cognitive pendant la classe, afin que les élèves puissent former de nouvelles connexions plus profondes et développer des idées plus complexes. Enfin, les activités en classe du modèle inversé peuvent être intentionnellement conçues pour enseigner aux élèves des compétences intra et interpersonnelles précieuses.
Depuis 2012, la littérature de recherche sur l’efficacité de l’apprentissage inversé a connu une croissance exponentielle. Cependant, étant donné que ces études ont été menées dans de nombreux contextes différents et publiées dans un large éventail de disciplines, une image claire de si et quand les classes inversées surpassent leurs homologues traditionnelles basées sur des cours magistraux a été difficile à assembler.
Pour résoudre ce problème, nous avons mené une méta-analyse complète des pédagogies inversées ; cet examen s’est concentré spécifiquement sur les contextes de l’enseignement supérieur. Pour notre méta-analyse, nous avons combiné les données de 317 études (51 437 participants) qui comparaient l’efficacité des cours inversés et des cours magistraux dispensés par le même instructeur.
Nous avons rassemblé toutes ces études pour examiner l’efficacité de l’apprentissage inversé par rapport à l’apprentissage magistral pour favoriser une variété de résultats dans l’enseignement supérieur. Plus précisément, nous avons examiné les résultats relevant de trois grandes catégories :
- Universitaires, y compris les examens et les devoirs mesurant les connaissances fondamentales, la réflexion d’ordre supérieur et les compétences appliquées/professionnelles ;
- Aptitudes intra-/interpersonnelles, y compris l’engagement et l’identification des étudiants avec le cours ou la discipline, les compétences métacognitives et les compétences interpersonnelles ; et
- la satisfaction avec le cours et l’instruction tels que rapportés par les étudiants.
Nous avons également exploré dans quelle mesure les facteurs liés au contexte éducatif (par exemple, la discipline, l’emplacement géographique) et la conception des cours (par exemple, l’utilisation de quiz pour motiver la préparation avant la classe) peuvent influencer l’efficacité de l’apprentissage inversé. Ci-dessous, nous décrivons quelques-uns des principaux points à retenir de notre synthèse méta-analytique.
L’apprentissage inversé est-il plus efficace que l’apprentissage en cours magistral ?
Oui, cela peut certainement être. Les élèves des classes inversées ont obtenu de meilleurs résultats que ceux des classes traditionnellement enseignées dans tous les résultats scolaires que nous avons examinés. En plus de confirmer que l’apprentissage inversé a un impact positif sur les connaissances fondamentales (le résultat le plus courant dans les examens antérieurs de la recherche), nous avons constaté que les pédagogies inversées avaient un effet positif modeste sur la pensée d’ordre supérieur. L’apprentissage inversé a été particulièrement efficace pour aider les étudiants à acquérir des compétences professionnelles et académiques.
Surtout, nous avons également constaté que l’apprentissage inversé est supérieur à l’apprentissage par conférence pour favoriser tous les résultats intra-/interpersonnels examinés, y compris l’amélioration des compétences interpersonnelles des étudiants, l’amélioration de leur engagement avec le contenu et le développement de leurs capacités métacognitives comme la gestion du temps et les stratégies d’apprentissage. .
Dans quels contextes éducatifs l’apprentissage inversé est-il le plus efficace ?
L’apprentissage inversé s’est avéré plus efficace que l’apprentissage en cours magistral dans la plupart des disciplines. Cependant, nous avons constaté que les pédagogies inversées produisaient les plus grands avantages académiques et intra/interpersonnels dans les cours de langue, de technologie et de sciences de la santé. L’apprentissage inversé peut être particulièrement bien adapté à ces cours basés sur les compétences, car le temps en classe peut être consacré à la pratique et à la maîtrise de ces compétences. Les cours de mathématiques et d’ingénierie, en revanche, ont montré les gains les plus faibles lors de la mise en œuvre de pédagogies inversées.
Les avantages relatifs de l’apprentissage inversé varient également en fonction de l’emplacement géographique à travers le monde. Alors que les cours inversés ont surpassé les cours magistraux dans toutes les régions qui étaient adéquatement représentées dans notre méta-analyse, les cours inversés dans les pays du Moyen-Orient et d’Asie ont produit des gains académiques et intra-/interpersonnels plus importants que les cours inversés mis en œuvre en Europe, en Amérique du Nord ou en Australie . Ces résultats suggèrent que l’apprentissage inversé peut avoir le plus grand impact dans les cours qui, en l’absence d’apprentissage inversé, adhèrent plus strictement à un format de cours magistral, comme c’est souvent le cas au Moyen-Orient et en Asie. Cependant, nous pouvons nous attendre à des avantages dans n’importe quel contexte où l’apprentissage actif est utilisé moins régulièrement.
Comment concevoir un parcours inversé efficace ?
Lors de la conception d’un cours inversé, la sagesse conventionnelle a été que les instructeurs devraient utiliser des quiz et des devoirs avant les cours pour s’assurer que les étudiants sont prêts à participer et à bénéficier de la période de classe inversée. Étonnamment, nous n’avons trouvé que peu d’appuis à cet égard dans notre analyse. Tout en utilisant en classe les quiz n’ont pas affecté les résultats d’apprentissage, en utilisant pré-classe les quiz et les devoirs pour responsabiliser les étudiants ont en fait produit des gains académiques inférieurs. On ne sait pas pourquoi c’est le cas. Il se peut que les devoirs de pré-classe déplacent l’accent de la préparation des étudiants ; plutôt que de s’efforcer de comprendre le matériel du cours, les étudiants se concentrent sur la réussite du quiz. Cela suggère que, pour tenir les étudiants responsables de la préparation avant les cours, les instructeurs devraient envisager d’utiliser des quiz et des évaluations en classe plutôt que des devoirs avant les cours.
Nous avons également constaté que plus n’est pas toujours mieux. Par rapport aux cours où toutes (ou presque toutes) les sessions de classe suivaient le modèle inversé (« complètement inversé »), les cours qui combiné les approches inversées et basées sur des cours magistraux (« partiellement inversées ») avaient tendance à produire de meilleurs résultats scolaires. Compte tenu du temps et des compétences nécessaires pour concevoir des sessions de classe inversées efficaces, les cours partiellement inversés peuvent être plus faciles à mettre en œuvre pour les instructeurs, en particulier lorsqu’ils sont nouveaux dans la pédagogie. Les cours partiellement inversés donnent également aux instructeurs la possibilité de retourner le contenu qui se prête le mieux au modèle, tout en conservant des sujets plus complexes ou fondamentaux pour l’enseignement en classe.
Qu’en est-il de la satisfaction des étudiants ?
Une autre raison d’envisager l’apprentissage inversé est la satisfaction des élèves. Nous avons constaté que les étudiants des classes inversées ont déclaré une plus grande satisfaction des cours que ceux des cours magistraux. La taille de cet effet global était assez petite, donc inverser la classe n’est pas une solution miracle pour augmenter instantanément les évaluations de cours. Mais dans aucun contexte, le renversement de la classe n’a nui aux notes des cours, et dans certains contextes, y compris les cours de mathématiques et les cours enseignés en Asie et en Europe, nous avons observé des augmentations plus prononcées de la satisfaction des élèves.
L’adoption d’une nouvelle pédagogie peut être intimidante, et un obstacle important à la conversion d’un cours en un format inversé est le temps considérable qu’implique la création de cours numérisés. Cependant, pendant les poussées pandémiques de 2020-2021, de nombreux instructeurs ont été encouragés (sinon forcés) à trouver de nouvelles façons d’enseigner, ce qui a conduit beaucoup à enregistrer leurs cours ou à créer d’autres contenus numériques supplémentaires. Pour les instructeurs qui ont maintenant créé un tel contenu numérique, cela pourrait être le moment idéal pour expérimenter l’apprentissage inversé.
