Depuis 2010, le sommet ASU-GSV a mis en relation des personnes axées sur la transformation de la société et de l’éducation. Le thème de cette année était « s’assurer que tout le monde a une chance égale de participer à l’avenir ». Il a dynamisé et attiré l’attention de plus de 7 000 éducateurs, philanthropes et chefs d’entreprise.
Ils savent que le monde connaît de gros problèmes – changement climatique, emplois et technologie, paix et sécurité et inégalités – et que les jeunes auront besoin d’un niveau élevé d’éducation et de compétences pour naviguer dans le monde complexe et interconnecté dont ils héritent.
Les éducateurs essaient de comprendre ce que cela signifie. Comment rendent-ils l’éducation plus largement disponible, pertinente et attrayante pour les étudiants ? Le programme Education2030 de l’Organisation de coopération et de développement économiques demande :
Comment préparer les étudiants à des métiers qui ne sont pas encore créés, à relever des défis sociétaux que nous ne pouvons pas encore imaginer et à utiliser des technologies qui ne sont pas encore inventées ? Comment pouvons-nous les équiper pour prospérer dans un monde interconnecté où ils doivent comprendre et apprécier différentes perspectives et visions du monde, interagir respectueusement avec les autres et prendre des mesures responsables en faveur de la durabilité et du bien-être collectif ?
Nulle part peut-être le défi de l’éducation n’est-il plus grand que dans les pays les moins riches d’Afrique et d’Asie. Ils essaient de construire leurs systèmes éducatifs tout en luttant contre des pénuries de financement, d’enseignants, de matériel et de connectivité. Mais abritant plus de 80 % des jeunes du monde, ces régions sont aussi le meilleur espoir d’un avenir meilleur.
La bonne nouvelle est que l’innovation abonde dans l’éducation. Partout dans le monde, des personnes engagées, en particulier des innovateurs en Afrique et en Asie, trouvent de nouvelles façons d’aider 129 millions de jeunes non scolarisés à poursuivre leurs études et d’empêcher 36,5 millions d’enfants déplacés de devenir une « génération perdue ». Ils utilisent les nouvelles technologies pour élargir les options éducatives, réduire les coûts et personnaliser l’apprentissage. Ils créent de nouveaux programmes et leçons attrayants qui renforcent les compétences sociales, favorisent la recherche scientifique et aident les élèves à appliquer leur apprentissage dans le monde réel.
Mais comment faire de bonnes innovations comme cette échelle ? Quelles sont les conditions qui permettent aux idées de se propager et de s’adapter ? À quoi ressemble une stratégie de croissance réussie ? J’ai présidé un panel d’éducateurs au sommet ASU-GSV qui font une réelle différence dans certains des contextes éducatifs les plus difficiles. Voici ce qu’ils avaient à dire.
LES CONDITIONS DE BASE POUR LA MISE À L’ÉCHELLE
Joseph Nsengimana de la Fondation Mastercard et Amy Klement d’Imaginable Futures représentent deux des bailleurs de fonds philanthropiques les plus importants et les plus respectés de l’éducation dans les pays à faibles ressources. Ils voient un monde d’opportunités, où bon nombre des conditions de base nécessaires à la mise à l’échelle des innovations s’améliorent. Il s’agit notamment de politiques plus ouvertes, d’une meilleure infrastructure (en particulier l’infrastructure numérique) et d’un bassin croissant de talents qui sont à la fois consommateurs et producteurs d’innovation. Le Kenya, le Ghana et l’Afrique du Sud, par exemple, sont devenus des plaques tournantes pour l’ed tech et la fintech. Ces pays abritent plusieurs des boursiers en technologie de l’éducation récemment annoncés et soutenus par le Centre d’enseignement et d’apprentissage innovants de la Fondation Mastercard. Les gouvernements sont de plus en plus ouverts à des partenariats avec les secteurs commerciaux et sociaux pour faire évoluer leurs systèmes éducatifs, comme nous le voyons au Rwanda, au Nigeria, au Libéria, etc. Et le Sénégal est sur le point d’accueillir la conférence e-learning Africa, qui présentera le travail de centaines d’innovateurs ed-tech de tout le continent et de leurs partenaires mondiaux.
STRATÉGIES PARTAGÉES POUR LA MISE À L’ÉCHELLE
Anant Agarwal chez edX (une entreprise 2U), Geetha Murali chez Room to Read et Kathy Perkins chez PhET Interactive Simulations sont des leaders qui ont compris comment prospérer dans cet environnement. Chacune de leurs organisations impacte des dizaines de millions de personnes. Quelques leçons clés se dégagent.
Chacune des organisations donne la priorité aux enseignants et aux apprenants, leur donnant des outils pour apporter des changements pour eux-mêmes et pour le monde. C’est une approche intrinsèquement motivante. La plate-forme d’edX, par exemple, permet à quiconque est prêt à relever le défi d’accéder aux cours de 230 institutions partenaires, à tout moment et en tout lieu. edX change l’idée que l’enseignement supérieur est «pour certains» à «pour tous» en offrant des voies d’auto-amélioration et de mobilité individuelles à 48 millions d’apprenants.
Deuxièmement, ils établissent des partenariats solides avec des éducateurs locaux pour créer des ressources très flexibles qui permettent aux éducateurs de personnaliser l’utilisation des produits en fonction des objectifs d’apprentissage, de la langue, de la technologie disponible et du contexte local de leur communauté. PhET Interactive Simulations, par exemple, est un projet open-source. Les éducateurs ont traduit des simulations dans plus de 110 langues qui peuvent être utilisées à la fois en ligne et hors ligne. Et chaque simulation est accompagnée de conseils pédagogiques et de leçons, qui ont été contribuées ou co-créées avec les utilisateurs eux-mêmes.
Troisièmement, ces organisations pratiquent la transparence à l’interne et à l’externe. Les consommateurs et les bailleurs de fonds de leurs programmes connaissent leur travail et lui font confiance. Room to Read, par exemple, a construit des systèmes de données et des boucles de rétroaction qui permettent une amélioration continue du programme et des rapports clairs aux parties prenantes. En 2018, les résultats des évaluations ont montré que les élèves de leur programme d’alphabétisation avaient des taux de maîtrise de la lecture orale près de trois fois supérieurs à ceux des enfants des écoles de comparaison. L’enquête de 2021 auprès des anciennes élèves de cinq ans de leur programme d’éducation des filles a révélé que quatre-vingt-deux pour cent étaient soit dans l’enseignement supérieur, soit en emploi.
Ces conversations me rendent optimiste. Je suis d’accord avec Amy Klement lorsqu’elle dit que nous sommes vraiment confrontés à des « problèmes ». Aussi accablants que puissent paraître les problèmes du monde, nous savons qu’il existe un moyen de les résoudre si les jeunes du monde entier peuvent développer leurs compétences, leurs talents et leurs valeurs. Nous savons également que bien qu’il y ait de nombreux défis dans l’éducation, les conditions d’un changement à grande échelle se mettent en place : infrastructure, meilleures politiques et talents répandus. Les stratégies intelligentes de mise à l’échelle tirent parti de la motivation intrinsèque des apprenants à changer leur vie, co-construisent des produits en partenariat avec des éducateurs locaux pour répondre à la diversité des préférences et des environnements d’apprentissage, et créent des boucles de rétroaction continues qui renforcent la transparence et la confiance. De grands changements sont possibles, et avec eux l’espoir d’un avenir meilleur.
La Fondation Mastercard et Imaginable Futures apportent un soutien financier à la Brookings Institution. En outre, Christopher Thomas est employé par la Yidan Prize Foundation qui a précédemment financé le Center for Universal Education de Brookings. Les découvertes, interprétations et conclusions publiées dans cet article sont uniquement celles de l’auteur et ne sont influencées par aucun don.
